作爲一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編爲大家整理的《遊山西村》教學反思，希望對大家有所幫助。
《遊山西村》教學反思1
教學過程（簡略成一問一答）
一、山西村美嗎？你從哪些詩句看出來？
“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”這兩句詩的哪些詞語寫出了山西村的美景？
“山重水複”山重水複寫出了山西村的美，那山重水複的美是一種怎樣的美，誰能描繪一下？
“一重重的山，一道道的水”、“山環繞着水，水環繞着山”（學生說不出依山傍水，山水相依這些美詞）這樣的美景與“疑無路”有聯繫嗎？
啓發學生用“因爲-------所以---------”或“之所以--------是因爲----------”練習說話
詩人一時以爲找不到路，心情會怎樣？
“焦急、失望”讓學生板演，引導學生讀。
還從哪個詞看出山西村的美？
“柳暗花明”如上法，讓學生感受山西村的美，體會詩人的心情，再指名學生板演，指導學生朗讀最後兩句詩。
兩句優美的詩，既寫出了鄉村的美，又寫出了詩人從“疑無路”到“又一村”的心理變化，真不愧是千古佳句。其實，在我們生活中，也會遇到困難，以爲無望，但經過努力，又重現生機的情況，你們能舉出類似的例子嗎？
“做作業”、“下棋”（也有些同學舉例不當的）二、詩中還有哪些地方寫到了山西村的美的呢？
“沒有了”“前兩句只寫了人們接待客人的情景，沒寫到美”“前兩句只寫了食物多，沒寫到美”用什麼接待客人呢？
從哪些詞語看出了食物多？
“臘酒”“雞肉、豬肉”（相機釋詞：渾、足等）這兩句雖然沒有寫景物的美，但寫了人的活動，通過這些豐盛的食物，你們感受到了村民們對到訪客人是怎樣的態度呢？
“熱情”、“大方”、“好客”這些熱情大方好客的村民們，給詩人們展示的，不是景的美，而是純樸的人性美。讓我們與詩人一道，融進這純樸的鄉情中，感受村民們的熱情吧。
引導學生讀第一二句詩。
板書：
人美：酒渾足雞豚
景美：山重水複柳暗花明
教學反思：
1、以“山西村美嗎”這個大問題爲主導，引領全詩的教學，所有小問題都圍繞這個大問題收放，爲這個大問題服務，在引導學生理解山西村不但景美，而且人美的過程中，滲透聽說讀寫訓練。2、不要怕學生不能回答，關鍵是設計問題要巧，學生會在回答問題時理解詩句意思。3、大問題的提出，學生自然而然地找到了最後兩句詩，老師當即從後兩句開始講授。此詩正好是倒敘結構，這樣講，學生理解也容易。4、本課基本是用問答式授完，沒有問答不成課堂。有人反對問答式，但於小學階段，沒有老師設疑作引領，是很難誘導學生進行有效思維活動的。
《遊山西村》教學反思2
備課充足，能使上課發揮得更加的好。在備課《遊山西村》這首詩時，我就感嘆於詩人用詞的精煉、準確，僅“山重水複無疑路，柳暗花明又一村”就把作者當時由疑惑到驚喜的轉變表現得淋漓盡致。整首詩蘊涵的東西很多，有對美的詮釋，不僅景美而且人情更美。
在上課時，我首先讓學生進行質疑，我們班一向走神的楊銘站起來就問：“柳暗花明又一村”是什麼意思？我讓學生分解字來解釋，“柳暗”柳是指什麼？學生回答：“柳樹”，“暗”呢？“就是柳樹很多，很蔭深。”“花明”，學生對這個沒有能理解，我引導說春天的鮮花開得怎樣，“鮮花一叢叢，顏色很鮮豔”。誰能把這句話連起來說？樑樂儒拿起書：“這句詩是說陸游騎着驢走在山間，山一座又一座，水一條又一條，陸游懷疑前面沒有路了，忽然他發現柳樹蔭深，鮮花鮮豔，不遠處看到了一個村莊。”我一聽，騎驢，就知道他是從看插圖知道的，我立即傳遞給學生另一種學習詩歌的辦法，看插圖。藉助機會，我順勢讓學生找找，“這句詩中寫了哪些景？”學生異口同聲地回答：“山、水、柳樹、花。”我指着詩句輕聲地問：“只寫了景物嗎？有寫心情的嗎？”學生受到了挑戰，悄悄地誦讀了詩句，“有，疑字，詩人看到重重山，懷疑沒有路了。”我激動地說：“好，讀得真認真，再看看，還有嗎？”另一個學生說：“老師還有，又字，我體會到了陸游當時看到村莊他很高興。”
“能把高興換一個詞嗎？”“驚奇”接近了，又高興又驚奇，可以說“驚喜”，在我的引導下，學生體會到了詩人心情的轉變過程，我告訴學生這種寫法就是“情景交融”。學生聽得特別的認真。平時問題最多的蒙哲平站起來問：“周老師，這句話說詩人去山西村的路上，爲什麼放在後面寫？是不是弄錯了。”這下引起了我的注意，我故意說；“是啊，是詩人弄錯了吧？同意嗎？”學生若有所思地進入了思考，有個同學說：“我不同意，詩人沒有寫錯，他是把他在路上遇到的事情回憶說給山西村的村民聽。”說得對啊，其實這是一種倒敘的寫法，這樣更加的突出了最後兩句，我這樣一說學生，就聯繫到上個學期學習的《燕子專列》也是採用了這種寫法。
《遊山西村》教學反思3
教學《題西林壁》這首詩時，我先讓學生藉助有關資料和書上的.註釋，自己去讀去理解詩所表達的意思。然後讓學生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峯，站在詩人的角度，把自己當作詩人，走進廬山去感受那裏的高山峻峯，去想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。這樣，學生在理解詩意的基礎上，再來感悟詩中所蘊含道理的就很容易。我先採用小組討論學習的方法，讓學生探討這首詩的字面上的意思，讓他們明白詩人會寫下“爲什麼看不清廬山的真正的面目呢，原來是自己處在廬山的羣山之中”。我讓學生模擬表演試試看，把自己身藏在學校的樹林中，看能否看清整個校園的面貌。這樣學生有了親身的體驗，當然就明白了詩人所寫的意思。最後我引導學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這句詩的內在含義。告訴學生一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”也就是我們常說的一句俗語：“當局者迷，旁觀者清”。然後我讓學生結合自己的生活實際來討論，比如評價一個同學，我們應該怎樣評價？是隻看到他的缺點呢，還是隻看到他的優點呢？還有生活中我們常常是自己犯了錯誤還不知道錯在哪裏而是等到老師或者同學點穿以後在猛然醒悟。告訴同學們今後應如何從不同角度看問題。
通過這樣的方式教學，達到了兩個目的，一是學生自學體會了詩中的意思，培養學生對古詩的初步感受能力；二是讓學生一詩人的身份去體驗，切身感受和再現到詩人寫詩的情景，也開拓學生的視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發熱愛祖國的情感。同時也懂得了應該怎樣正確地對待人和事。
我認爲在教學古詩時，讓學生一詩人的身份去讀去感悟，效果較好
《遊山西村》教學反思4
《遊山西村》這首詩蘊含了深刻的人生哲理，讓學生理解起來似乎總有一些差距，特別是這首古詩中的後兩句，對於孩子們的一生都會產生非常重要的影響，所以我花了比較多的時間去引導孩子們理解在他們未來的人生道路上即將遭遇的各色困難時，都能夠想起這句話的含義，並且能夠在迷局之中爲自己指明方向。
古詩，在時代上，離我們很遠。兒童讀詩，主要是受傳統文化的薰陶。除了要熟讀成誦外，初步感悟其中的韻味也是必須的。因爲只有讀出了其中的味道，才能真正得到我國傳統文化的影響。把心放在詩境和詩眼中去讀，是本設計的特點。一是通過介紹時代背景和詩歌的具體產生背景，讓學生進入詩歌的情景中去理解詩歌；二是在學生感悟的基礎上，抓住一個“遊”字，來引導學生比較閱讀，去玩味詩歌的味道。當然，在具體實施這個教案時，可以根據學生的實際程度進行不同層次的比較，不得人爲提升，抽象分析。要在詩的韻味中去閱讀，去想象，去發現。
《遊山西村》教學反思5
生動的刻畫了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光習俗，刻畫了農民的淳樸
《遊山西村》這首詩的作者是圍繞一個遊字貫穿全文的生和好客的品質。本課教學基本是用問答式授完，沒有問答不成課堂。有人反對問答式，但是我覺得小學階段，沒有老師設疑作引領，是很難誘導學生進行有效思維活動的。
上課時，我讓學生自讀古詩，說說古詩從哪些方面來寫山西村的，學生說待客和景物，一切都比想象中的順利，這時候，真的很佩服學生的自學能力。之後以“山西村美嗎”這個大問題爲主導，引領全詩的教學，所有小問題都圍繞這個大問題收放，爲這個大問題服務，在引導學生理解山西村不但景美，而且人美的過程中，滲透聽說讀寫訓練。學生最初講的是第三四句，體現景美。還從哪個詞看出山西村的美？“柳暗花明”讓學生感受山西村的美，體會詩人的心情，再指名學生板演，指導學生朗讀最後兩句詩。兩句優美的詩，既寫出了鄉村的美，又寫出了詩人從“疑無路”到“又一村”的心理變化。其實，在我們生活中，也會遇到困難，以爲無望，但經過努力，又重現生機的情況，學生討論交流就能舉出類似的例子。
山西村不僅寫了景物的美，但寫了人的活動，通過一些豐盛的食物，學生去感受村民們對到訪客人是怎樣的態度呢？有的說“熱情”、有的說“大方”、有的說“好客”等等，這些熱情大方好客的村民們，給詩人們展示的，不是景的美，而是純樸的人性美。最後學生與詩人一道，融進這純樸的鄉情中，感受村民們的熱情。通過反思朗讀，把詩人對大自然的真摯的感情讀出來。
《遊山西村》教學反思6
我講的《遊山西村》這節課，課堂教學結構比較完整，各個教學環節銜接合理。出示教學目標，體現了三個維度目標的要求，突出了重點難點。簡介作者及寫作背景，知人論世，讓學生更好地理解作者所表達的思想情感。讓學生讀詩、譯詩，想象畫面，流暢地描述詩句內容；深入理解“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”這一千古名句寫景又寓理的含義；合作探究的學習方式，同一題材、兩首田園詩歌的比較閱讀訓練，既鞏固了所學內容，又鍛鍊了其獨立思考和概括問題的能力；佈置的作業，從課堂延伸到課外積累，更利於知識的系統化學習。這樣，學生們可以在輕鬆融洽的氛圍中，在豐富多彩的課堂裏，領悟到詩文的精髓，感受到語文的魅力。
本次教學仍有不少欠缺。在探究學習過程中，學生們積極參與度不高，有待於教師的有效引導；課堂練習時，因時間緊促而未能充分展開；課堂教學語言還不夠生動、簡潔。
以後的教學中，我會多向各位同行虛心學習，取長補短，進一步提高教學水平。
《遊山西村》教學反思7
對於中年級來說,理解詩句意思和體會詩人的心境是古詩教學中的難點。我教完 對於中年級來說,理解詩句意思和體會詩人的心境是古詩教學中的難點。我教完《遊山西村》這首古詩後感觸頗深。通過範讀，自由讀，齊讀等多種方式朗讀，讓學生欣賞一段情景後，交給學生第一個任務是：參考註釋小組交流詩句意思，此時學生也較積極（可能是校長在場聽課的緣故）。過了幾分鐘後，學生紛紛舉手發言。
此時我也很興奮，心想學生定會把意思說得很透徹，那我也省力了。但卻出乎我意料，提問了幾個學生都無法說得正合我意，比如“渾”不知是何意思，因此無法理解第一句意思。於是我及時補充了這字的意思，此時學生才恍然大悟，較準確理解了第一句意思。
幾經周折後，學生基本上弄懂了四句詩的意思了。此時我也鬆了一口氣，終於完成了第一個任務，接下來是第二個任務：體會詩人心境和人物情感，這對四年級來說是個難題，但我想還是讓學生自讀自悟出情感吧。所以我提出這樣一個問題：讀了本詩你能體會主人家和詩人各自怎樣的情感？這時有學生說出了體會到主人家待客的熱情，此時我及時拋出一個問題：你是從哪個字體會到的？學生很快說出“足雞豚”中的“足”字。
進而引導學生說出詩人對農村生活的真摯情感。而結束了詩句理解和體會感情後，又把重點轉移到了“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”這一千古傳唱的名句上，在這裏我設計了一個拓展題，即舉出實際例子運用這個名句，使學生加深對這一名句的理解和運用。到這裏，整首詩的教學算圓滿完成。通過這一首古詩的教學，讓我切實體會到：古詩的理解和意境對中年級學生來說是相對較抽象的，確實得充分發揮老師的引導作用，及時引導學生找到突破口，並多給學生交流和說的機會；還不能丟了“讀”這一環節，所謂“讀書百遍，其義自見”，讓學生多角度地讀，在讀中感悟，層層深入體會詩的意境。
這是我的一點體會，也許在以後的古詩教學中我會做得更好...........這首古詩後感觸頗深。通過範讀，自由讀，齊讀等多種方式朗讀，讓學生欣賞一段情景後，交給學生第一個任務是：參考註釋小組交流詩句意思，此時學生也較積極（可能是巫校長在場聽課的緣故）。
過了幾分鐘後，學生紛紛舉手發言。此時我也很興奮，心想學生定會把意思說得很透徹，那我也省力了。但卻出乎我意料，提問了幾個學生都無法說得正合我意，比如“渾”不知是何意思，因此無法理解第一句意思。於是我及時補充了這字的意思，此時學生才恍然大悟，較準確理解了第一句意思。幾經周折後，學生基本上弄懂了四句詩的意思了。此時我也鬆了一口氣，終於完成了第一個任務，接下來是第二個任務：體會詩人心境和人物情感，這對四年級來說是個難題，但我想還是讓學生自讀自悟出情感吧。所以我提出這樣一個問題：讀了本詩你能體會主人家和詩人各自怎樣的情感？
這時有學生說出了體會到主人家待客的熱情，此時我及時拋出一個問題：你是從哪個字體會到的？學生很快說出 “足雞豚”中的“足”字。進而引導學生說出詩人對農村生活的真摯情感。而結束了詩句理解和體會感情後，又把重點轉移到了“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”這一千古傳唱的名句上，在這裏我設計了一個拓展題，即舉出實際例子運用這個名句，使學生加深對這一名句的理解和運用。到這裏，整首詩的教學算圓滿完成。
通過這一首古詩的教學，讓我切實體會到：古詩的理解和意境對中年級學生來說是相對較抽象的，確實得充分發揮老師的引導作用，及時引導學生找到突破口，並多給學生交流和說的機會；還不能丟了“讀”這一環節，所謂“讀書百遍，其義自見”，讓學生多角度地讀，在讀中感悟，層層深入體會詩的意境。這是我的一點體會，也許在以後的古詩教學中我會做得更好……
