身爲一位優秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編爲大家整理的課文《黃河的主人》的教學反思，希望對大家有所幫助。
《黃河的主人》條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學重點是引導學生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他憑着智慧和勇敢、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人。”關鍵是讓學生能充分地感知艄公操縱着羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。
那麼怎樣讓學生體會黃河的氣勢和艄公的品質呢？我主要採用“以讀爲主”的教學理念，讓學生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發學生情感。我在教學時，抓住了文章的重點句“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人”，然後由這個重點總領全文，讓學生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時我以作者的情感爲線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對着黃河險惡的環境表現出的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”；其次，以乘客的“談笑風生，從容的神情”襯出艄公的技術高超，再次領悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”。
但上完課，我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導，那麼究竟怎樣的朗讀纔是有效的呢？我經過反思，覺得應該從這幾個方面去考慮：
1、讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標，你爲什麼要讓學生朗讀？朗讀的目的是什麼？讓學生帶着明確的目的去讀，朗讀的過程中有思維的過程，那麼這樣的朗讀就是積極的，主動的。例如，我可以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來吧！”
2、讀有所獲：一節課下來，學生朗讀的時間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的'能力卻不見有多少提高。爲什麼？就是因爲缺乏指導，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說讓學生“自讀感悟”，體現學生的“自主”性，尊重學生的個性體驗。但是，朗讀也是需要訓練的，沒有訓練，學生的語感從哪裏來呢？因此，課上教師的指導攸關重要，從一句話、一個字甚至一處標點着手，紮紮實實地進行訓練，引導學生體會語言文字中蘊含的情感。例如，在指導學生朗讀最後一句時，在學生充分朗讀的基礎上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來，教師進行點撥，學生進行比較。這樣學生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然後讓學生帶着這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現層次性，要使學生在這一堂課中朗讀方面有所收穫，有所進步。
3、讀有所感：學生朗讀後要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強加給學生的，而是學生髮自內心的真實的感受。通過朗讀，學生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊涵於語言文字的思想，而不是簡單的浮於文本之上的文字。我想這樣的朗讀纔是有效的，而這些正是我在以後的教學中應該仔細鑽研的地方。
