教學目標
通過練習，使學生進一步掌握質數、合數、質因數、分解質因數等概念，並能比較熟練地用短除法分解質因數。
教學重點、難點
重點：能比較熟練地用短除法分解質因數。
難點：
教具、學具準備
教 學過程
備 注
一、基本練習
1、師：前兩節課我們學習了哪些概念？
生：素數、合數、質因數、分解質因數。（教師板書概念名稱）
師：這些概念你們都理解了嗎？誰能舉例說說什麼是素數？什麼是合數？（同桌互說後指名說）
生甲：比如7是素數，因爲7除了1和它本身不再有別的約數；比如30是合數，因爲30除了和它本身外，還有別的約數。
生乙：............
2、判斷下面各題是否正確。
任何一個自然數不是奇數就是偶數。..........................()
任何一個自然數不是素數就是合數。...........................()
91是素數。...........................................................()
除了2以外，所有的偶數都是合數。...........................()
奇數不一定是素數。................................................()
素數一定是奇數。...................................................()
最小的合數是4。...................................................()
合數都可以寫成幾個素數相乘的形式。........................()
3、師：誰能舉例說明什麼是質因數？什麼是分解質因數？（同桌互說後指名說）
生甲：如15是合數，它可以寫成兩個素數5和3相乘的形式，5和3都叫做15的質因數。把15用5和3相乘的形式表示出來，既15=3×5，就叫做15分解質因數。.........
(如果學生基礎較好，這一環節可以與第1環節合併)
4、練習。
（1）課本第45頁第3題。
學生判斷後反饋。注意第2、3、4小題要先讓學生說說錯在哪裏，然後改正。
教學過程
備 注
第2小題，“1”不是素數。
第3小題，“4”是合數，還可以再分解，應爲84=2×2×3×7
第4小題，書寫格式錯誤。
（2）課本第43頁第2題。
學生獨立完成後反饋校對。
51=3×17
98=2×7×7
105=3×5×7
111=3×37
143=11×13
160=2×2×2×2×2×5
允許學生直接口算出結果。可通過把160用短除法和口算法分別分解質因數，讓學生體驗短除法的.優越性。要求學生說說用短除法分解質因數的方法。
二、綜合練習
1、課本第45頁第1題。學生直接填寫在書上，指名口答校對。
2、課本第46頁第4題。學生填後說說約數和質因數有什麼聯繫和區別？
3、課本第46頁第5題。在作業本上完成後，反饋。
4、課本第46頁第6題。
三、思考題
學生讀題後，獨立思考解決。學生有困難的，教師可提示：先把各數分解質因數，再把質因數平分，分兩組。
14=2×775=3×5×5
33=3×1139=3×13
35=5×7143=11×13
30=2×3×5169=13×13
得到下面兩種分法：
第一種：75、14、169、33及35、30、143、39
第二種：75、14、143、39、及35、30、169、33
四、課堂小結
你有什麼收穫？還有什麼不明白的地方？
五、作業《作業本》
通過知識整理及練習，使學生進一步鞏固已學知識，通過對思考題的探索，把分解質因數這一知識點深化。
課後反思：
設計上我主要考慮學生如何通過合作、談論先自主學習這些概念。還要注重學生質疑能力的培養，教師應注意質疑的“言傳身教”，如學習分解質因數時，出示這樣的學習提綱：(1)爲什麼不把質數分解質因數？(2)分解質因數時用什麼方法較好？(3)用“短除法”分解質因數時要注意什麼？
