月下獨酌優秀教案1
教學目標
1、知識與技能
②熟背全詩
2、過程與方法
誦讀法、討論法
3、情感態度價值觀
理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶，體會詩人的深沉的寂寞之情和堅持正直品質的風格。
教學重點難點
1、理解詩歌中寄託的詩人的思想感情
2、樂景寫悲情的藝術效果
教時安排：
一課時
教學過程：
一、李白的處境：
李白懷抱一腔政治熱情到了長安，被賀知章等欣賞，唐玄宗任爲翰林待詔，把李白當作詞臣而已，更兼李白本性正直純真，得罪了權貴被排擠出京後，漫遊江湖間，政治理想無法實現，762年，病死當徒，初葬採石磯。杜甫“世人皆曰殺，我意獨憐才”，可見李白一生始終受到權貴們的排擠，鬱郁不得志。
二、詩文賞析：
月下獨酌
花間一壺酒，獨酌無相親。
舉杯邀明月，對影成三人。
1、我們對“月”這一傳統意象已有一定了解，請同學們說說自己的理解，並結合這首詩，說說本詩中“月”這一意象的含義。
“月”的傳統意象包含着“冷清寂寥”“離情別恨”“征途羈旅”“思念家鄉”“渴盼團圓”等意。此詩中“月”的意象應有“冷清寂寥”和“品質高潔”的含義。
2、詩人飲酒的環境如何？
“花間”“月下”，“花前月下”是良辰美景。
3、但詩人的情感可用哪個字表達？
“獨酌”
4、賞析這種寫悲涼寂寞的藝術手法和表達效果。
“以樂景寫悲情”的反襯手法，越是良辰美景之中，寂寞就越顯得刻骨銘心，效果是使悲涼寂寞更加濃郁和難以排解，突出強調了詩人李白深沉的寂寞淒涼之情。
5、賞析“邀”字。
“邀”字，主動者爲詩人，因自己堅持高潔的品質，得罪了權貴，早已無人往來了。在這良辰美景之中，詩人難以排遣這種孤獨和寂寞，環顧左右，只有一輪孤月相伴，只有一輪明月可邀，悽寂之情溢於言表。但明月也是高潔的意象，因而也寄寓着作者高潔的品質在其中。
所以“邀”字，以物爲友，既表現了孤寂之情，也寄寓着品質的高潔。
月既不解飲，影徒隨我身。
暫伴月將影，行樂須及春。
1、詩人邀月與影爲友共飲美酒佳釀，共享美景良辰，但仍無法排解心中愁苦，從哪些字詞可見？
“不解”“徒隨”“暫伴”表明了雖以物爲友，但物何以爲友，以物爲友是無奈之舉，更寫出了作者的孤獨。
我歌月徊徘，我舞影零亂。
醒時同交歡，醉後各分散。
1、“同交歡”的場面的表達作用？
“我歌月徊徘，我舞影零亂”，詩人月下獨舞，以鬧寫靜，反襯出詩人的孤寂。
永結無情遊，相期邈雲漢。
1、此二句表達了詩人怎樣的志向？
“永結”與“相期”表明了作者在無邊寂寥的天地中，寧願永與月、影爲伴，醉酌孤獨，也不願同流合污、阿諛奉承的高潔志願。
三、總結
1、板書：
良辰獨酌→邀月與影→不解徒隨→暫伴行樂→醉後分散→永結相期：一波三折，曲徑通幽。
2、藝術技巧：
總之，這首詩以樂寫愁，以鬧寫寂，以物爲友，以羣寫獨，起伏自然的構思和反襯手法結合在一起，成就了這篇佳作。
3、風格：
清新飄逸。
月下獨酌優秀教案2
【教學目標】
1、以《月下獨酌》爲例子，引導學生披文入情讀詩歌。
2、透過李白的飲酒詩解讀李白的內心世界，領悟詩人“狂歌痛飲”豪放外表下的孤獨寂寞。
【學法指導】
披文入情。劉勰《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”文學的本質是始於感情終於感情的。語言是情感的`載體，情感是語言的內蘊。閱讀教學中，教師要帶領學生走進文本、解讀文本，體察文本中的情感因素，緊扣文本中的情感要素展開有效的對話，真正提高學生解讀文本的能力。
本課重點藉助《月下獨酌》指導學生藉助吟誦、想象、品鑑、質疑等方法，深入解讀詩人的內心世界，爲下一步深入解讀古詩、進一步提升學生閱讀古詩詞能力打下基礎。
1、吟誦悟其情
吟誦，用聲音傳達詩中韻味、氣勢、情致。反覆吟詠，用自己的心靈與聲音去碰撞詩人的靈魂與聲音，反反覆覆，二者合拍之時，便心有靈犀。
2、想象入其情
融入聯想與想象，揣摩並補足字裏行間隱含的畫面與情感，如臨其境之時，便恍然頓悟。
3、品鑑咀其情
品味鑑賞絕詞妙句在藝術手法、寫景狀物、意境營造、情感傳達等方面的獨特效果，從而加深對詩情的領會。
4、質疑解其情
生疑而激思，激思而求證，百思而得其解。沿着疑惑去追思問題的真相是讀詩必不可少的解情方法。
【教學過程】
一、課前自主學習部分：
1、佈置收集與酒有關的詩詞名句。
（1） 對酒當歌 ，人生幾何。譬如朝露,去日苦多。慨當以慷,憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。（曹操《短歌行》）
（2）抽刀斷水水更流， 舉杯銷愁愁愁更愁 。（李白《宣州謝朓樓餞別校書叔雲》）
（3）艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯 。（杜甫《登高》）
（4）酒入愁腸， 化作相思淚 。（范仲淹的《蘇幕遮》）
（5） 三杯兩盞淡酒 ，怎敵它，晚來風急！(李清照《聲聲慢》)
這一步意在擴充學生的知識積累，併爲學習李白飲酒詩做準備。
2、 佈置學生將《月下獨酌》中存有疑惑的字句記錄下來，小組內討論。
3、佈置學生融入自己的聯想與想象，揣摩字裏行間隱含的畫面與情感，將《月下獨酌》改寫成現代文。
詩歌創作離不開想象，詩歌鑑賞同樣離不開想象。想象可以幫助讀者將詩行中隱含的內容補足，使閱讀者進入詩歌的情境中，準確真切的感受詩歌表達的思想感情。
二、課堂上首先對自主學習成果進行交流展示：
1、用小黑板展示學生所整理的與酒有關的詩詞名句。
2、學生自主提出組內不能解決的疑惑。本詩相對淺顯，也可將這一步放在後面的交流過程中，不作單獨展示。
三、合作探究是本課的主體。具體分以下幾個步驟完成：
1、吟誦。
採用個人讀、集體讀、範讀、配樂讀等形式，引導學生把握情感，進入詩境。
2、想象。
課堂上在音樂伴奏中引導學生想象，並將課前所寫內容作以完善。引導學生進入詩歌意境，將所聽所見所嗅再現出來。
3、 品鑑。
找出最喜歡的詩句，說說自己的理由。小組內先自主討論，然後課堂上交流展示，相互補充，感知詩中遣詞造句的妙處，指導學生從藝術手法、寫景狀物、意境營造、表達情感等角度思考。
4、質疑。
組內彙總無法解決的困惑，重點合作探討李白月下獨酌內心是孤獨還是歡暢這一問題。引導“孤獨派”與“非孤獨派”相互辯論，明確詩中“孤獨”與“不孤獨”的跌宕。
5、有感情的誦讀。
四、遷移運用部分：
1、誦讀《將進酒》，體會即使與友歡聚痛飲三百杯，李白也是“快樂並孤獨着”的。
2、合作探究：李白飄逸豪放的詩風與李白的“孤獨與快樂”有怎樣的內在聯繫？
正因爲李白快樂並孤獨着，孤獨並快樂着，纔有其豪放飄逸的詩風。設若只有快樂，難免顯得輕飄；設若只有孤獨，難免顯得凝重。李白詩風與李白的內心密不可分。
3、補充相似情感的另一首李白詩《獨坐敬亭山》。
李白在孤獨時努力追求快樂，他的內心真正體驗了孤獨，但也真正體驗了快樂。
【備註】“精講點撥”“矯正反饋”這兩個環節穿插在課堂其他環節之中。本課重在引導學生深入體會詩歌情感，懂得李白的內心和飄逸豪放詩風的內在聯繫，爲進一步學習李白詩歌（《夢遊天姥吟留別》《將進酒》等）打下基礎。
