作爲一名人民教師，時常要開展教案准備工作，教案是教學活動的依據，有着重要的地位。我們該怎麼去寫教案呢？下面是小編收集整理的三年級《大自然的聲音》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、激趣導入，釋題，明確課文主要教學目標。
（一）閱讀單元導讀，明確單元主要教學目標。
1、出示任務：默讀單元導讀的兩段話，想一想，這個單元學習的是關於什麼內容的課文？這個單元的主要教學目標有哪些？分別用不同的符號標示出來。
2、反饋指導。（PPT出示單元導讀）
預設：
這個單元學習的課文內容是關於我們與大自然的。
這個單元的主要學習目標有兩個：感受課文生動的語言，積累自己喜歡的語句；留心生活，把自己的想法記錄下來。
3、小結：通過對單與導讀的學習瞭解，我們知道，這個單元的課文內容，通過不同的角度展示了我們人們與大自然和諧相處的主題內容。這個單元有兩個主要教學目標：
（1）繼續品讀有新鮮感的語句，體會主題思想，學習通過摘抄，積累自己喜歡的語句。
（2）留心生活中的現象、問題，對其中一個現象或問題有自己的想法，並把這個現象或問題以及想法寫下來。
（二）導入，釋題，明確課文主要教學目標。
1、導入釋題。
導語：那麼，我們今天學習的課文，是關於大自然的什麼呢？通過學習我們對大自然又有什麼瞭解呢？請看老師板書課題。
2、板書課題：21大自然的聲音
3、齊讀課題。
4、釋題。
提問：同學們，讀了課題，通過課題，你知道作者向我們介紹大自然的什麼嗎？（指名回答。預設：通過課題，我知道作者向我們介紹的是大自然的聲音。）
5、明確主要教學目標。
導語：通過課題，我們知道作者向我們介紹的是大自然的聲音。課文中介紹的大自然的聲音有哪些，各是什麼樣的，從中我們可以感受到什麼，我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，瞭解了課文內容，進行了有關的練習，就能知道了。
二、指導預習，粗知課文大意（或整體感知課文）。
（一）指導預習。
1、複習關鍵語句。
提問：在第六單元的學習中，我們學到了一個新知識——關鍵語句，誰還記得什麼叫關鍵語句，它在閱讀和習作中有什麼作用？
指名回答。
預設：在一段話裏或一篇課文裏，概括寫出這段話中心意思或這篇文章的內容的句子，叫做關鍵語句。它可以幫助我們理解這段話的意思或這篇文章的內容，習作時我們可以利用關鍵語句來寫一段話或一篇習作。
2、出示預習任務。
（1）輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。
（2）讀完課文後，把會認讀的'字詞圈畫出來，藉助拼音，把生字詞讀準。
（3）思考：這篇課文告訴我們，大自然的聲音怎麼樣？你是從哪句話知道的？用橫線畫出來這句話。
3、反饋指導。
（1）PPT出示會認讀的生字詞（注音）。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。
（2）說說哪個生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：“喃”“喳”。
（3）多音字學習。
①副板書出示多音字“呢”本課的詞語，注本課的讀音，個別指名檢查讀準字音，讀字讀詞。
②指名說出“呢”已學過的讀音，並組詞語，讀字讀詞。
③小結：“呢”不同讀音的意思及用法。
（4）PPT出示會寫字詞“演奏、手風琴、溫柔、感受、激動、打擊、樂器、雨滴、敲打、蟲鳴”複習認讀。
提示：會認讀的字詞和會寫的字詞中紅色的字，學習完課文，就要求正確書寫。
4、 導語：我們學習了課文會認讀的字，複習了會寫的字中已經會認讀的字，下面我們繼續預習課文。
出示任務：朗讀課文，注意做到讀準字音，不添字，不漏字，不會讀；注意做到標點符號的正確停頓和句子中間的正確停頓。繼續思考預習任務3。
個體操作，同桌交流預習任務3。
5、反饋指導。
指名分自然段朗讀課文，評議是否讀準、讀通順，聽的同時繼續思考預習任務3。
（二）反饋預習任務3，粗知課文大意（整體感知課文）。
1、反饋指導預習任務3。
預設：
這篇課文告訴我們，大自然有許多美妙的聲音（或大自然的聲音裏有許多是美妙的）。
句子：大自然有許多美妙的聲音。（板書：美妙）
2、粗知課文大意。
提問：“大自然有許多美妙的聲音”這個句子我們可以叫它什麼呢？（指名回答。預設：“大自然有許多美妙的聲音”這個句子我們可以叫它爲關鍵語句。）那麼，粗知這篇課文的大意我們可以怎樣說呢？（指名回答。預設：課文告訴我們，大自然有許多美妙的聲音。或：課文告訴我們，大自然的聲音裏有許多是美妙的。）
3、小結：由於一篇課文的關鍵語句已經概括了全文的內容，所以，我們可以利用它粗知課文大意。
三、梳理課文條理，瞭解課文內容。
1、 導語：粗知了課文大意，我們就要繼續深入瞭解課文內容了。
出示任務：（PPT出示課後“填一填”）讀讀課文，仿照題目第2自然段的例子，找出第3、4自然段的關鍵語句填空，然後說一說第2、3、4自然段的意思。
2、反饋指導。
預設：
填空：水，也是大自然的音樂家。動物是大自然的歌手。（訂正後PPT演示“填一填”。）
第2、3、4自然段的意思，分別用各自的關鍵語句表示。（板書：風水動物）
3、 導語：通過填空，你能說說課文寫了大自然的哪些聲音嗎？
出示任務：藉助填空，根據課文，說說課文寫了大自然的哪些聲音。
4、反饋指導。
預設：
課文寫了大自然的風、水和動物的聲音。
5、導語：那麼，風在哪裏發出美妙的聲音，是怎樣發出來的呢？水通過什麼形式來發出美妙而聲音的呢？動物們呢？我們繼續瞭解。
出示任務：默讀第2自然段，思考：風，是在哪裏發出美妙的聲音的，是怎樣發出的？畫出有關句子然後說一說。
6、反饋指導。（採用讀中理解、理解中讀的策略進行。以下操作相同，不再說明。）
預設：
句子：風，是大自然的音樂家，他會在森林裏演奏他的手風琴。當他翻動樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲。（板書：森林裏翻動各種不同）
答案：風，是在森林裏發出美妙的聲音的，是通過翻動樹葉發出的。
7、出示任務：再默讀第2自然段，想一想：課文列舉出風多少種翻動樹葉唱歌的情況？分別是哪幾種情況？用橫線畫出有關詞語，然後說一說。（提示：關注有新鮮感的語句。以下相同，不再說明。）
8、反饋指導。
預設：
問題1：課文列舉出風四種翻動樹葉唱歌的情況。
問題2：分別是不一樣的樹葉，不一樣的季節，微風拂過和狂風吹起，這四種情況。
說話：課文列舉出風四種翻動樹葉唱歌的情況，它們分別是不一樣的樹葉，不一樣的季節，微風拂過和狂風吹起。（板書：不一樣樹葉季節微風狂風）
9、出示任務：默讀第3自然段，思考：水，是通過哪些形式發出美妙的聲音的？畫出有關的詞語，然後說一說。
10、反饋指導。
預設：
詞語：下雨小雨滴匯聚起來（板書：下雨匯聚起來）
答案：水，是通過小雨滴和小雨滴匯聚起來發出美妙的聲音的。
11、出示任務：默讀第4自然段，思考：這個自然段寫了哪些動物歌手來寫大自然美妙的聲音的？畫出有關的詞語，然後說一說。
12、反饋指導。
預設：
詞語：鳥叫蟲鳴蟈蟈（提示：蟈蟈從屬於蟲。這裏是舉了一個具體的例子說明。）（板書：鳥蟲）
答案：這個自然段寫了鳥、蟲這些動物歌手來寫大自然美妙的聲音的。
13、小結：（小結全文的條理後）我們以關鍵語句爲依據梳理了課文條理，瞭解了課文寫了風、水和動物發出美妙的聲音的，瞭解了課文的內容。可見，如果課文有關鍵語句的話，我們可以利用它們來了解內容。
四、通過風體會大自然聲音的美妙，背誦第2自然段。
（一）體會風發出的聲音的美妙。
1、 導語：我們通過梳理課文條理，瞭解了課文內容，接下來，我們體會這些大自然的聲音的美妙了。
出示任務：朗讀第2自然段，讀後想一想，你從哪些詞語讀出了風吹森林發出的聲音是美妙的？點出有關詞語，然後有感情地朗讀第2自然段，一邊讀一邊想象，看能不能把美妙的聲音讀出來。
2、反饋指導。（採用讀中理解、理解中讀的策略進行。）
預設：
詞語：不一樣的聲音不一樣的音樂輕輕柔柔呢喃細語溫柔雄偉的樂曲充滿力量大自然的威力（板書：不一樣聲音音樂輕輕柔柔呢喃細語雄偉樂曲力量威力）
指導感情朗讀，以語音的輕重和語速的緩急讀好提取出的詞語，體現風吹森林發出的聲音美妙。
追問：（利用板書）你在哪裏聽到過“輕輕柔柔的呢喃細語”或“雄偉的樂曲”或“充滿力量的聲音”，這些課文說的大自然的聲音呢？（指名回答。合情合理就應予以肯定。）
（二）嘗試背誦第2自然段。
1、導語：同學們朗讀得真好，能注意語音的輕重，語速的緩急，把風吹森林發出的聲音美妙讀出來了。老師注意到，在剛纔的有感情朗讀過程中，有的同學已經能把一些句子背誦下來了，下面，我們就嘗試背誦這一個自然段，好嗎？
出示任務：藉助板書，背誦第2自然段。（提示：背誦是有感情地背書。）
2、反饋指導。
指名兩到三個學生背誦後，齊背誦。
五、小結：（學習狀況和知識能力點）
六、作業設計：
1、有感情朗讀課文。
2、背誦第2自然段。
《大自然的聲音》教學反思
《大自然的聲音》是一篇散文，四個自然段，通過對大自然聲音的細膩描摹，展現了大自然豐富多彩的美。文章整體結構清晰，先總後分；段落結構富有特色，總寫只有一句話，開門見山，簡潔明瞭；分寫各段，先總後分，先概括後具體，結構化思維十分明顯。因此學生在完成課後第二題時速度很快，難度不大，可見學生對於文章內容的把握是準確的，只是他們不知道“總分結構”這一名詞。
二、三、四自然段的首句，即總寫的中心句，都奠定了整段的寫作手法：擬人化。這種寫法，本身就充滿情趣，符合兒童的閱讀趣味。學生在學習是也相對容易接受，特別是在朗讀時能比較容易地帶入情感，在朗讀課文時情感、語氣把握較好。
課文的語言的美，更重要的在於能根據不同聲音的特點，選擇適切的詞語和句子的長短、節奏。微風“輕輕柔柔”，狂風讓“整座森林都激動起來”；小溪“淙淙”，河流“潺潺”，大海“嘩啦啦”；鳥叫“嘰嘰喳喳”，蟲鳴“唧哩哩唧哩哩”，蟈蟈“歌唱”……無論是描述聲音的特點，還是擬聲，用詞準確、適切。
在本堂課的教學上，我花了很多時間去練習朗讀，對課文內容沒有做太細緻的講解，也花了較多的時間去積累關於風、水、動物的象聲詞。因此學生在課後背誦第二三兩段速度較快，朗讀也比較有感情，很順暢，但是在做課堂作業本時出現困難：
問題：讀着片段中的“呢喃細語”，我彷彿聽到了XX。讀着片段中的“XX”，我又彷彿聽到了XX。
學生對於“呢喃細語”的理解基本都寫對，但是對於“彷彿“後面的自由練習就不會了，發散性思維較弱。部分學生表示不理解題意，不知道該填什麼，後來我告訴他們這是要形容風的聲音，想象不同的風吹起時的景象，學生也能很快明白，只是個別學生不知道如何去表達，或者說是學生的詞彙積累太少。心求通而未得知意，口欲言而未能知貌。
在課後小練筆中，大部分學生都能寫出來，可見這堂課還是有所收穫的，作業本上的小練筆是在課堂上寫的，但是我發現班裏21位同學，怎麼大部分學生寫的東西都差不多呢，選取了相同的事物，用了相似的修辭。
