魚游到了紙上教案
教材簡說
《魚游到了紙上》是人教版教材第八冊第七組的一篇課文。課文主要記敘了作者去杭州玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年。這位聾啞青年觀魚的時候認真專注，全神貫注，他畫出的魚兒栩栩如生，就像在紙上游動一樣。作者讚美了青年勤奮、刻苦，持之以恆，做事專心致志的優秀品質。
教學目標
1．認識4個生字，會寫11個生字。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．學習作者觀察和描寫人物的方法，鼓勵運用到習作中。
4．學習聾啞青年忘我的學習態度，培養學生做事勤奮、刻苦、專注的品質。
教學重難點
引導學生從語言文字中體會文中蘊含的道理，從而受到啓發。
教學過程
一、讀課題，初知文題之妙
師：大家預習過今天要學習的新課文了吧？（板書課題）誰來讀讀課題，讓大家通過你讀的語氣，聽出你的理解，並且說說這樣讀的理由。
生1：（讀課題）因爲這是整件事的結果，課題是在講述這件事的結果，所以我讀得比較平靜、平緩。
生2：（讀課題）我認爲應該驚喜地讀，畢竟這是作者的重大發現。
生3：第一次讀，可以用驚奇的語氣來讀。這句話本身就給人驚訝感。
生4：還可以用讚美的語氣來讀，表示作者對青年的稱讚。（生讀課題）
師：真好。不同的理解，就有不同的朗讀。回想一下，當你剛剛看到題目時，你一定感到驚訝，做了不少猜測。文章以“魚游到了紙上”作爲題目，究竟寫的是什麼呢？還記得當初的猜想麼？
生1：我還以爲是童話故事。
生2：我以爲是寫魔術表演。
生3：我以爲是寫作者看到的一個奇怪的景象。
師：是啊，不管是誰，一看到這樣的題目就會產生閱讀的興趣，這就是好題，能起到吸引大家閱讀的作用。
二、切文脈，把握全文大意
師：再看看題目中的這句話，來自課文的第幾自然段，它要傳遞的是什麼樣的信息呢？
生：在課文第6和第13自然段，說的是青年畫魚很傳神，魚好像遊在他的紙面上。
師：這是青年畫魚的成就，也是作者經歷這件事所看到的'完美結局。（板書：結局）作者在玉泉邊看魚，看青年畫魚，他能看到如此的結果其中必定有原因，有過程。就“魚游到紙上”這個讓人賞心悅目感受至深的結果，大家追根溯源，找找哪些句子說的是“原因”（板書：原因），哪些句子描寫的是“經過”（板書：經過）請默讀全文，分別做上記號。
學生默讀，批註。
生1：我認爲第4自然段中寫他“呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，從來不說一句話”這是“原因”，正是因爲他這樣認真執着地看魚才能畫得這樣傳神。
師：板書：認真觀察（此板書位於“原因”之下）
生2：我找到第7自然段，整段話寫的是青年畫魚的經過。
生3：第8、9、10自然段都是說青年認真作畫，不被旁人打擾。
師：板書：沉迷作畫（此板書位於“經過”之下）那麼，剩餘的自然段介紹的是什麼呢？
生：還有的段落介紹玉泉，玉泉的魚，觀魚的大衆。
師：第11、12、13、14自然段寫的是什麼呢？
生：作者和青年對話，得知他的身份以及畫魚傳神的原因。
師：好的，相信經過這一輪讀書大家都能將全文的脈絡弄清楚，應該能大致說說文章寫的是一件什麼事吧？
生：作者到玉泉觀魚，認識一個聾啞青年，發現他總是在專心地畫魚。他畫得很傳神，讓魚游到了紙上。他自己說：魚先游到心裏，之後再游到紙上。
三、品語句，體悟文章內涵
（1）直奔核心，品讀“經過”
師：我們重點看看青年是怎樣讓魚游到紙上的吧。請關注重點寫青年畫魚的第7自然段。再讀一讀，圍繞着青年作畫的過程，說說你最欣賞的地方。
生1：我欣賞他畫魚時的專心，從“靜靜地畫”可以體會到。
生2：我最欣賞青年作畫的技藝很高。例如：工筆細描，揮筆速寫。說明他畫得很棒。
師：是的。中國寫意畫既需要揮筆速寫，瞬間抓住對象的動態，也需要工筆細描，捕捉對象細節的精彩，青年二者兼得，真了不起。（幻燈：水墨金魚動態圖）
生3：我欣賞他的作畫態度，從“一絲不苟”這個詞可以看出。
師：能結合同伴的發言，總結一下青年作畫成功的祕訣麼？
生：正是因爲他認認真真，一絲不苟地畫，再加上平時刻苦練習，作畫技巧高，才能畫出栩栩如生的金魚。
師：我們一起讀讀這段話，把青年的可貴品質記在心裏。
生：齊讀第7自然段。
（2）開枝散葉，品讀“原因”
師：再往前看“原因”部分，重點品味描寫青年觀魚的語句，看看能否找到他成功的其他因素。
生1：我關注第4自然段，他看魚很認真，認真就是他成功的法寶。
生2：我關注第8、9自然段，觀點和同學一樣，這兩段都描寫青年專心致志，全神貫注地觀察，這就是他成功的祕密。
生3：我注意到作者和他對話的部分（11～14自然段），得知他的身份。我覺得他能這樣的專心，和他的聾啞有關係。我知道世界上有很多大師級藝術家都有生理缺陷。
師：是啊。例如凡高是精神病患者，貝多芬是聾子，他們的殘疾不但沒有成爲缺陷，反而促使他們走向藝術巔峯。生活並非不公平，關鍵看你怎麼對待。
生4：我也注意這個部分，我發現青年是長期堅持觀察、作畫的。課文第12自然段說到“爲了畫好金魚，每個星期天都到玉泉邊，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”沒有長期堅持，也不能畫出這樣傳神的畫。
師：大家說得很有道理，請自由讀讀你所品味的部分，再次加深感受。
生：自由讀課文相關部分。
（3）前後貫通，品味其中關聯
師：現在請大家把原因、經過、結果三個部分聯繫起來想一想，青年能讓“魚游到紙上”，他成功的奧祕是什麼？
生：正是因爲青年認真觀察，全神貫注不受干擾地作畫，長期堅持，才能畫出這樣傳神的魚。
師：你能用青年自己的話來解釋麼？
生：魚先游到我的心裏，再游到我的紙上。
師：好的，大家知曉青年成功的祕密，我想對你們一定很有啓發。說說你此時的感受吧。
生1：平時做事也要認真。
生2：全神貫注才能把事情做好。
生3：做事要持之以恆，不能半途而廢。
…………
師：板書：全神貫注（此板書位於“結果”之下）相信你們已經能體會到，每一個成功都是來之不易的，也都不是上天憑空賜予的，都需要付出你的努力。請帶着自己的理解，再次自由地讀讀全文。
生：自由讀全文。
四、析寫法，解讀文章密碼
（1）結合學習經歷，說出“已知”
師：這篇文章的作者在寫作上有許多獨特之處，值得我們學習模仿。你能結合自己的學習談一兩處嗎？
生1：作者寫得很生動，就像工筆細描一樣，對青年畫魚的過程寫得很細緻。
生2：作者寫這篇文章也是爲了讓我們懂得全神貫注的重要性，寫文章是有目的的。
生3：題目很吸引人。
生4：作者的描寫很有條理，說了整件事的起因，經過，結果。
師：很好，你們學有所成。
（2）藉助教師點撥，瞭解“未知”
點撥一：巧設懸念
師：既然是按照起因，經過，結果的順序寫，爲什麼在第6和第13自然段兩次出現“結果”呢？第6段出現，是不是太早了，有什麼特殊作用麼？
生1：通過觀衆驚奇地喊出來，設置了懸念，吸引讀者。
生2：其實也吸引作者，爲作者寫出下文做好鋪墊。文中第7自然段緊接着說“我擠過去一看。”這樣的安排就和上文連接很自然。
師：看來，也許把時間順序稍稍更改一下，把先發生的事放在後面，後發生的事移到前面，文章立刻就精彩多了。
點撥二：暗鋪伏筆
師：都說好文章應該是惜墨如金的。我覺得開篇馬上切入正題，直接對青年進行描寫就可以了，爲什麼課文第1、2自然段花了那麼多筆墨描寫玉泉的魚，觀魚的人。另外，第5自然段似乎也顯得多餘。
生1：如果沒有玉泉的魚，也就不會吸引青年觀魚，我認爲這是環境描寫，順理成章。
生2：玉泉觀魚人多，正可以和後文中描寫青年認真觀魚的狀態進行對比。人越多，越顯得青年認真。
生3：這就好像毛主席說的那樣“鬧市好讀書”，我覺得作者有意在開始把環境寫得很嘈雜，就是爲了突出表現青年的文靜，專心。這就是一種伏筆。
師：很好。當直接描寫有困難，或者認爲這些描寫還不夠時，可以圍着它的四周打主意。作者的這些巧妙設計，良苦用心終於有人響應了，我代表作者感謝大家。作者善寫，你們善讀。
點撥三：穩中求變
師：關於青年外貌身份的描寫與介紹，文中出現兩處。請大家找出來。
生：第一處在第3自然段，介紹外貌；第二處在第11自然段，介紹他是聾啞人的特殊身份。
師：如果按常理，你覺得應該怎樣安排這兩處，能分得這麼開麼？能在文章接近結尾的部分才寫出身份麼？
生：不可以。按部就班地寫，這兩處應該合併，在開篇就將人物外貌和身份介紹清楚。
師：順着這樣的思路，對比一下，想一想，作者這麼寫有什麼特殊的用意呢？
生1：更好看，吸引人閱讀。如果開頭就寫了他是聾啞人，別人可能就不會那麼驚訝了。
生2：通過後來作者的觀察寫出，更自然。在接近結尾才解開疑團更自然，更順暢。
生3：這樣更有真實感，作者寫出自己的觀察所得，把自己也融入文章中，不會生硬。
師：看來，即便是按照一定順序寫，也可以穩中求變，尋求結構上的合理變化，讓文章更具有可讀性。
五、仿章法，嘗試借鑑寫作
師：課後，請大家在完成單元訓練中的習作《我敬佩的人》時，在文章的構思佈局上，可以模仿這篇文章。希望你寫出的習作也能擁有衆多的讀者，大家都愛看！祝願你們也能讓“魚兒”“遊”到你們的作文紙上哦!
結束。
