教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、通過學習，理解課文內容，瞭解剪枝是爲了得到更多的桃子。懂得“減少”是爲了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學重點：
通過關鍵詞語體會作者心情的變化，理解課文內容。
教學難點：
懂得“減少”是爲了“增加”這個哲理，並融會貫通領會生活中的許多小事例中蘊涵哲理
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、激發興趣，導入新課
1、談話：同學們，見過種果樹的人要給果樹剪枝嗎?知道爲什麼要剪枝嗎?(學生自由發言)
2、其實，剪枝有很多的學問。今天我們來學習《剪枝的學問》一課，來看看剪枝有哪些學問。(板書課題，齊讀)
二、初讀課文，感知全文
1、自讀課文，提出要求：
(1)藉助拼音讀準字音，讀通句子，長句子要多讀幾遍。
(2)不理解的詞語下作個記號，並嘗試理解它的意思。
2、檢查自學效果
(1)出示詞語，檢查詞語朗讀情況：指名讀、齊讀等。
(2)交流詞語理解情況。
3、檢查課文朗讀情況：朗讀自己喜歡的段落，比比誰讀得最棒?
4、指名分自然段朗讀課文，指導讀好長句子，糾正字音。
5、默讀課文，邊讀邊想想：從課文中你知道了什麼?
6、交流：王大伯是個種桃能手;三次進園看到的景象不同;初步瞭解剪枝的學問。
三、學習生字
1、出示生字，學生分析字形，並說說記憶的方法。
2、指導學生描紅、仿影、臨摹。
第二課時
一、複習導入
今天我們繼續學習《剪枝的學問》。請大家回憶一下：“我”一共幾次進桃園?各在什麼季節?(“我”一共三次進桃園，分別在“冬季”、“春天”、“夏天”)
二、瞭解“我”的心理變化過程
1、請同學們快速讀課文，邊讀邊思考：“我”三次進桃園，心情各有不同，請找出課文中表示“我”心理活動的詞語，用橫線畫下來並把整個句子好好讀讀。
2、學生彙報交流：
(1)第一次比較複雜，課文中哪些詞語表示“我”的心情?(板書：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑)。
(2)第二次進桃園呢?(盼望)如果我們也跟上面一致，該在“盼望”前邊加上一個什麼詞?(板書：熱切盼望)
(4)我第三次進討園呢?(板書：又驚又喜)
三、瞭解“我”心理變化的原因：
1、小作者對什麼“滿懷好奇”，又是什麼令他“一臉疑惑”，他起初是“將信將疑”，可最終卻“又驚又喜”，爲什麼?請同學們快速默讀課文，找出相關的語句畫一畫，等下我們來交流。
2、學生交流：
第一次：“滿懷好奇”、 “一臉疑惑”、“將信將疑”
(1)“我”進桃園爲什麼好奇呢?結合詞語理解“遠近聞名”
(2)還能從哪裏也能看出王大伯是個種桃能手?
(3)、把這一段的意思說給大家聽聽。
(4)“我”滿懷好奇地進入桃園，爲什麼轉眼間“一臉疑惑”了呢?誰來做一做“一臉疑惑”的樣子?請學生表演，幫助理解詞義。
(5)指導朗讀。誰來把“我”的一臉疑惑讀出來?試一試，讀出來。(齊讀)
(6)對於“我”的一臉疑惑，着急發問：王大伯是怎麼做的?(王大伯給我講了剪枝的學問)
(7)出示王大伯的話，指導理解：從王大伯的話中可以看出：他剪掉了什麼樣的枝條?爲什麼剪掉它?
(8)體會“瘋長”的意思。思考：枝條瘋長了會有什麼後果?這些粗壯的枝條該不該剪?
(9)王大伯的話有幾層意思?一點一點來描述。
(10)再讀王大伯的話，體會我的“將信將疑”。
(11)練習朗讀王大伯的話，要讓我們聽了之後都相信你剪枝剪得有學問。
第二次：“熱切盼望、”。
(1)學生朗讀段落，並思考：第二次進桃園，我的懷疑還存在嗎?“我”看到了什麼?
(2)小組朗讀，其餘思考、想象：聽了朗讀，我彷彿看到了什麼?(聽朗讀，交流、評議)
第三次：“又驚又喜”
(1)當“我”第三次走進桃園時，看到王大伯的桃園有什麼特色?(提示：桃子又多又大，桃園豐收了)藉此理解“又驚又喜”。問：“驚”什麼?“喜”什麼?
(2)思考、與小組討論交流：這時我對王大伯剪掉瘋長的枝條的做法還將信將疑嗎?得出結論：看來王大伯剪枝剪得確實有道理啊!
3、小結：通過理解，那麼“剪枝的學問”到底是什麼?學完這一課，你有什麼感受嗎?用自己或書上的話來說一說。(“減少”是爲了“增加”;去“僞”存“真”，去“雜”存“精”;有所失也會有所得……)
四、拓展延伸，深化認識
1、你能舉一些生活學習中常見的減少是爲了增加的例子嗎?(指名舉例)
2、積累：兵不在多，而在精。
學習貴在持之以恆，不能一口吃成一個胖子。
五、拓展作業
在我們生活中你還發現有哪些現象，哪些事物中隱含着這樣的道理?請將自己的發現寫下來，做到資源的共享。
板書設計： 剪枝的學問
剪枝 滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑
花開 熱切盼望
結桃 又驚又喜
《剪枝的學問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝並瞭解到剪枝的原因，給了我們這樣的'啓示：“減少”是爲了“增加”，減去又粗又壯的枝條是爲了剩下的枝條能更好的吸收營養，更好的生長;也告訴了我們：生活處處有學問，我們要做有心人。
這篇課文以事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化爲線索，以輕鬆活潑的筆調娓娓道來。最後，“我”的感悟寫得含蓄蘊藉，雖未一語道破，但讀者心中自明。在教學過程中，我在揭示課題後，就引導學生緊扣課文中“我”的心理變化來進行探究性學習。第二、三自然段是課文的重點，通過邊讀邊想，主要讓學生明白：王大伯爲什麼要剪枝?重點理解王大伯的話，同時還要從王大伯的剪枝動作中體會他確實是種桃能手。這一部分學完之後，讓學生分角色朗讀，再次體會種桃能手王大伯話中所蘊涵的道理。第四自然段不是重點，也非難點，但寫得很美，於是我就讓學生用多讀練背。學習第五自然段，我先讓學生通過默讀、朗讀等形式體會桃子豐收的景象。最後一句話與王大伯剪枝時說的話遙相呼應，進一步印證了王大伯所說的話有道理。從而讓學生感悟到：剪枝裏的學問可真大呀!在課文教學之後，告訴學生：我們要隨時留心周圍的事物，注意向生活學習，多學多問，向一切有經驗的人學習。在這篇課文的教學中，我讓孩子體驗了心理變化的過程，怎麼樣是滿懷好奇?又怎麼樣是一臉疑惑?怎麼樣是將信將疑?怎麼樣是又驚又喜?孩子們在體驗的過程中能夠更加深刻地體會到這一心理變化的感覺，在課堂最後，進行了拓展思考的練習，通過對這個問題的討論，使學生更加深刻地領悟文中“減少是爲了增加”的道理。
