作爲一名優秀的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，通過教案准備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。教案應該怎麼寫纔好呢？以下是小編收集整理的蛤蟆種瓜的教案（精選3篇），歡迎閱讀與收藏。
蛤蟆種瓜的教案1
班級： 小（1）班 周次：第十二週
主題名稱：
（1）好吃的水果
（2） 時間：11、15 執教者：
活動名稱：
蛤蟆種瓜
活動目標：
1．願意在同伴面前講述自己的想法，提高口語表達能力。
2．知道種瓜是件不容易的事，不能太着急 活動反思：
活動準備：
1．掛圖第八號，故事磁帶。2．西瓜一隻。
活動過程：
一、導入，引起幼兒興趣。1、出示西瓜，你認識它嗎？它叫什麼名字，長在哪裏？
二、1.欣賞圖片，理解故事
2、有一隻蛤蟆也想種瓜，我們來看看蛤蟆種瓜的故事。
3、出示掛圖，請幼兒說說圖中看到了什麼。
4、讓幼兒猜測蛤蟆會對種子說什麼，並學說蛤蟆想說的話。
三、播放故事錄音，請幼兒傾聽。
1、結合掛圖，講述故事。
2、蛤蟆見種子還沒長出來，它是怎麼想的，又是怎麼做的？
3、青蛙告訴蛤蟆，種子怎樣纔會長出來？（幼兒一起學說青蛙的話）
4、蛤蟆睡了很久很久，醒來發現什麼？它是怎麼說的？
5、老師完整地講述故事，幼兒可參與講述。
四、討論
1、蛤蟆想的那些方法有用嗎？
2、爲什麼蛤蟆會說種瓜是一件不容易的事
五、延伸活動：
在區域活動中播放故事《蛤蟆種瓜》的錄音磁帶，供幼兒欣賞。
蛤蟆種瓜的教案2
活動目標：
1、理解故事內容，學說故事中種子能發芽的句子。
2、知道種瓜是一件不容易的.事，不能太着急。
活動準備：PPT。
活動過程：
一、引發幼兒傾聽故事的興趣。
1、出示西瓜圖片，師：小朋友，你們看這是什麼？這是一隻怎樣的西瓜？你知道這個又大又圓的西瓜哪來的嗎？西瓜其實是種出來的，那會是誰種出來的呢？原來是青蛙種的。
2、師：一天蛤蟆看見了青蛙種得這麼多又大又圓的西瓜，他會怎麼想呢？
3、出示蛤蟆的想法，師：蛤蟆是怎麼說的呀？我們也來說一說。
4、師：那蛤蟆會不會去種瓜呢？我們往下看。
二、幼兒觀察圖片，瞭解故事內容。
1、出示場景二：蛤蟆在勞動，師：蛤蟆有沒有種瓜？他是怎麼種的啊？蛤蟆趴在地上好象在對種子說什麼呢？我們來聽一聽蛤蟆是怎麼說的。
2、聽蛤蟆的話，師：蛤蟆對種子說什麼啊？蛤蟆喊了種子有沒有長出來？青蛙聽見了蛤蟆的喊聲，他怎麼告訴蛤蟆的？
3、引導幼兒瞭解種子發芽的條件：種子睡在地裏，陽光照着它們，小雨澆着它們，纔會長出來。並學說這段話，可以邊說邊做動作。
4、師：蛤蟆有沒有聽青蛙的話？他到底做了些什麼呢？
5、出示場景蛤蟆在夜晚做的事，師：你們看見在蛤蟆在做什麼啊？
6、師：蛤蟆唱着歌講着故事，不知不覺地怎麼了？在他睡着的時候，種子發生了什麼變化？那天亮了，青蛙是怎麼對蛤蟆說的呢？
7、幼兒一起做做青蛙喊蛤蟆，師：看見這些苗苗長出來了，猜猜蛤蟆會說什麼？那蛤蟆種的西瓜能不能像青蛙一樣長出又大又圓的西瓜呢？
三、討論。
師：蛤蟆想的那些方法有用嗎？
師：爲什麼蛤蟆會說種瓜是一件不容易的事？
蛤蟆種瓜的教案3
一、作品分析：
故事《蛤蟆種瓜》，爲我們描繪了一隻天真可愛、心急滑稽的蛤蟆，它盼望着種子早日發芽，結成一個大西瓜。語言生動，富有童趣，如：“種子，種子，快快長出來吧!”、“種子聽見了沒有，現在就長出來吧!”這非常貼近小班幼兒的心理特點，所以容易引起孩子的共鳴。畫面內容具體形象，適合孩子觀察和表達。
二、目標定位：
我在認真研讀作品的基礎上，我將本次活動的目標確定爲：1、在教師的引領下，幼兒仔細觀察畫面，參與猜測、講述。2、知道瓜兒長大需要時間和條件，要耐心等待。
三、活動過程
（一）聊聊吃瓜的經驗
1、小朋友，你吃過西瓜嗎?什麼味道的?誰能告訴我，西瓜是長在什麼地方的?
2、教師簡單小結。
（二）藉助圖片，傾聽故事
1、逐張出示圖片，教師分段講述：從開頭……慢慢就會長出來的。
2、提問：誰去種瓜了呀?蛤蟆趴在地上怎麼喊?(幼兒一起學學蛤蟆的話)種子會馬上長出來嗎?
3、青蛙對蛤蟆怎麼說?(幼兒一起學學青蛙的話)
4、教師繼續講述：從到了晚上……睡了很久很久。
5、提問：晚上，蛤蟆對着種子做了什麼事?(點蠟燭、講故事、唱歌)
6、蛤蟆這樣做，種子會馬上長出來嗎?
7、教師繼續講述，從蛤蟆，蛤蟆……種瓜真不容易。
（三）角色扮演，理解表達
教師扮演太陽和雨滴，幼兒扮演種子，用肢體動作，理解、表現西瓜的成長過程，體驗師幼互動的快樂。
（四）完整欣賞，參與討論
1、完整欣賞故事錄音。
2、討論：爲什麼說種瓜真不容易?
四、活動反思：
解讀教材要準確：要使一個繪本教學活動取得預期的效果，活動前的解讀工作非常重要，教師要仔細地研讀作品，理解其風格，以便於確定上課的基調。繪本故事豐富多彩，有的屬於詼諧滑稽類，如《母雞蘿絲去散步》，有的屬於情感豐富類，如《猜猜我有多愛你》、《狐狸爸爸和鴨兒子》，還有的屬於蘊含哲理類，如《彩虹的盡頭》。只有把作品的風格分析到位了，才能在活動中採取相應的基調去演繹。
激發興趣要巧妙：對於剛入園的幼兒來說，教師可以用遊戲化的口吻，指導幼兒仔細觀察、認真閱讀繪本，懂得繪本是供我們觀察和閱讀的一本書。教師可用簡練、指示性的語言引導幼兒仔細地觀察畫面內容，大膽地表達想法。如：晚上，種子還是沒有出來，蛤蟆着急了，它在爲種子做什麼呢?幼兒回答：蛤蟆在唱歌，蛤蟆在彈琴……教師：小朋友說得真好，看看蛤蟆的身邊放着許多書，猜猜它還爲種子做什麼?幼兒：講故事。教師還可以提出一些開放性的問題，如：蛤蟆對着種子哇哇大叫，種子會出來嗎?爲什麼?幫助幼兒根據生活經驗，大膽地猜測和想象，雖然此時的想象漫無邊際，但使繪本教學不僅僅只侷限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿，更加立體。
創設氛圍要輕鬆：《綱要》在語言領域指出：要創造一個自由、寬鬆的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他交談，體驗語言交流的樂趣。在寬鬆和諧的語言環境中，幼兒的心情自然是舒暢愉悅，活動氛圍也顯得輕鬆自在。在《蛤蟆種瓜》這個活動中，我用詼諧輕鬆的語調、幽默誇張的動作，引領幼兒邁入故事的情境之中：天真可愛的蛤蟆想出多種辦法讓種子快快發芽，如大聲喊、唱歌、講故事、點蠟燭，在癡癡等待中，竟迷迷糊糊地睡了個長覺，一覺醒來，青青的小苗已破土而出。幼兒在聽聽講講中，覺得故事越來越有趣，越來越好玩，從而吸引他們一直看下去，講下去。
教學方法要得當：教無定法，貴在得法，教師在組織任何一個繪本活動時，要做到“眼中有孩子，心中有目標”，也就是說，一定要根據孩子的年齡和認知特點採取相應的教學方法，以利於達到預期的目標，促進孩子的發展。活動中，我根據小班孩子直覺行動思維佔優勢的特點，採用邊講邊猜的方法，讓幼兒在傾聽、學說對話中，大膽猜測故事的發展情節。再是採用角色扮演法，引導幼兒用肢體動作，理解、表現西瓜的成長過程，孩子們扮演一顆顆瓜種，我則扮演太陽和雨滴，在我的語言提示下，孩子模仿種子發芽——長葉——開花——結果的動作，他們學得非常投入，覺得自己就是一顆顆瓜種，師幼互動更加積極融合。
當然，一個成功的繪本教學活動，離不開教師的認真解讀教材，精心設計教案，靈活組織過程，所以，教師需要不斷地反思教學實踐，引導幼兒積極主動地閱讀、理解、思考和表達，讓幼兒在閱讀中體驗快樂，在閱讀中收穫成長。
