[教學設想]
本文故事情節完整，人物形象鮮明。這是培養學生欣賞小說作品能力的良好教材。 教學中，可以引導學生反覆研讀課文，理解課文內容，注意培養學生獨立閱讀、發現問題、解決問題的能力。
[教學目標]
掌握生字詞。
能正確找出文中順敘與補敘部分，並能具體分析補敘的作用。
評析曹操和楊修這兩個人物的性格特點。
[教學內容和步驟]
一、導入新課
1、播放電視劇《三國演義》主題歌，創設良好的學習環境。之後，讓學生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄海》，拉近與曹操的距離。再找同學講幾個關於曹操的故事，初步感受曹操的性格。
2、學習生字詞
3、學生自由讀課文，然後問：通過閱讀你發現課文有什麼突出的特點？結構、思想內容等方面都可分析。學生回答後，根據學生的分析，制定出本節課的學習目標。如果老師事先預想的目標學生沒有提到，老師可適當補充。
4、學習目標確定後，進行分組討論。每四個同學組成一個課題攻關小組，每人都是研究員。每個學習目標就是一個課題，課題攻關小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個，也可是多個。所選課題研究完了，還有剩餘時間，再去研究其他課題。
二、課題攻關小組活動步驟：
1、獨立研讀。將自己對課文的理解隨想隨寫在書本上，關鍵性詞語要圈點出來。
2、小組交流、討論。每個研究員都把自己的研究結果公佈出來，小組成員一塊評論。正確的結論，大家都記錄下來；錯誤的分析，大家共同討論，加以改正。大家相互補充、互相糾正，制定出比較全面而精當的結論。如果還有解決不了的問題，留待下一步向全班發問，師生共同討論解決。
3、研讀完畢，每個課題小組推薦一名代表發言，公佈本小組的研究成果或未搞清的問題。全班同學進行思考、探討，記錄正確結果，糾正錯誤結論。
三、對學生研究結果的預測（以問題的形式列出，如果這些問題學生沒有涉及，老師可補充提出。）
1、本文語言簡潔凝練。請你用簡潔的語言概括出文中所寫的七個故事。（答案參見指導書。）
2、這七個故事各表現出曹操和楊修的什麼性格特點？（答案參見教師用書。）
3、畫出表現曹操對楊修態度變化的詞語。
明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心
4、記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、補敘、並敘等）本文運用了什麼記敘順序？（順敘、補敘）找出補敘部分並思考補敘的作用。（與順敘相結合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節跌宕起伏，極具吸引力。）
5、根據課文的記敘順序可把文章分爲幾部分？
明確：三部分——1至3段爲第一部分，寫楊修被曹操所殺。4至9段爲第二部分，寫楊修和曹操之間矛盾的發展過程。10至12段爲第三部分，寫曹操兵敗班師。
由這個分析，我們還可看出本文補敘在結構上的作用：使文章的結構層次分明。
6、曹操殺楊修的真正原因是什麼？思考課後第三題來解決這個問題。
7、曹操強行進兵，結果慘敗，寫這個情節與楊修之死有什麼關係？
明確：有關係。寫此情節，意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是藉口。
8、假如你是曹操，你會不會殺死楊修？理由是什麼？如果不會，你要如何安置這個鋒芒畢露的不大聽話的人物？
這個問題，不要求有統一答案，學生可暢所欲言，只要言之成理即可。
9、假如你是楊修，你會如何與曹操相處？
也不要求答案統一。
10、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上。”學了本文後，你對這句話有沒有更深的理解。
暢所欲言。
四、拓展閱讀。
閱讀教學用書p83《曹操爲什麼殺楊修》，瞭解曹操殺楊修的其他原因。若沒有時間，老師可將材料印發，讓學生課下閱讀。或者將其內容概括如下：
孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先後被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼裏，恨在心裏。
楊修之父楊彪曾任漢獻帝太尉，被曹操誣陷入獄，後經孔融申辯，方纔放出，回家閒居。可見曹楊兩家早有芥蒂，這也是楊修死因之一。
五、總結
老師概括這節課所學內容，表揚學生的學習成果。讓學生談談，通過這節課的學習，自己有哪些收穫。
六、佈置作業：
閱讀〈〈三國演義〉〉
[教學反思]
這篇文章，故事情節比較簡單，沒有激烈的矛盾衝突，也沒有優美華麗的辭藻，這樣的文章，中學生大都不喜歡學。要順利地完成這節課，首要的任務是激發學生的學習興趣。所以一上課，我就放了電視劇〈〈三國演義〉〉的主題歌，讓學生齊誦曹操的詩，讓學生講曹操的故事，把學生帶入三國的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學習中去。事實證明，這個辦法是很
好的'，學生的積極性很高。（遺憾的是，由於本校條件受限，沒有多媒體，否則，把三國或曹操的一些片段等放一些效果會更明顯。）
《楊修之死》是初四上學期的課文，初四學生已具備了一定的閱讀能力，老師就應該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發現問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛鍊，閱讀能力才能提高。這就如同教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，穩的多。但由於有依賴，長此以往，他便不會努力去走，肌肉不發達，便學不會走路。到十八歲不撒手，他可能還走 不穩。嘗試着在適當的時候鬆開手，鬆開手，讓他自己走，他可能會跌交、磕破頭，但只有經過這樣艱苦的練習，他才能學會走路，並且，他會越來越發現：獨立行走，其樂融融。
建構主義教學理論也告訴我們，不存在客觀的純粹的知識供學生去接受，知識只能由學習者自我進行，建構而不是由教師傳授。教師的作用主要是爲學生提供必要的情境，爲學生參與任務提供良好的條件，教師不再是擁有知識的權威，學生也不再是被灌輸的容器，而是師生相互作用中的主體。
那麼，教師就不能永遠牽着學生的鼻子走。讓學生在獨立的學習中不斷進步，不斷壯大。
只有在這樣的閱讀中，學生纔會成爲學習的主人。這節課，同學們都表現的非常積極。細心鑽研，認真探討，急劇爭辯，思維十分活躍，態度極爲認真嚴肅，充分表現了主人公的責任感。
再者，同樣的知識內容，由老師講出和學生說出，效果會大不一樣。老師講讓學生聽，他們心理上會有一種壓迫感，久而久之，產生厭倦心理。而由學生自己說出，他們會產生一種成功的喜悅，從而激發其學習的興趣，產生不斷學習的動力。這節課結束後，我聽到，有許多同學還在爲某個有分歧的問題而討論，爭辯。
本節課所設計的十個問題大都被學生分析到了。學生沒想到的最後三個題目也激發了學生的極大興趣。所以，雖是學生獨立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學生相互交流，互相啓迪。
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