活動目標
1、在說說、唱唱、玩玩的過程中感受靖江方言歌唱的情趣。
2、學會用靖江方言唱歌，並能隨音樂節拍做炒豆子、翻豆子的遊戲。
3、體驗與同伴、老師共同遊戲的快樂。
活動準備
1、場景佈置（在地面上畫有一個“大鍋”寓遊戲於情境中）
2、幼兒會說靖江民謠“炒豆子”
3、自制圖譜、鼓、遊戲用“鏟子”一個、圍裙（口袋內有“紅豆、綠豆、扁豆、毛豆”的圖片）
活動過程
一、以“擡豆子”的形式，進行節奏練習。
教師：孩子們，快把豆子擡進來羅。（來羅）
（通過老師的語言提示，幼兒“擡豆子”狀三三兩兩隨着鼓聲的強弱、快慢打着號子“嘿喲、嘿喲”進入室內，巧妙地將音樂節奏練習融入在語言情境中）
二、在邊說邊玩的氛圍中感受靖江民間遊戲的快樂。
1、教師隨機互動：“哇，擡了這麼多的豆子呀。”“你擡的是什麼豆子呀。”“頭上都冒汗了，我幫你擦擦吧。”
2、教師帶領幼兒兩兩結伴邊說民謠邊玩遊戲。
教師：讓我們一起來玩一玩奶奶小時侯有趣的遊戲“炒豆子”。
幼兒：炒蠶豆，炒豇豆，噼裏啪啦翻跟頭。
教師：我們再來炒炒“紅豆”、“綠豆”。
幼兒：炒紅豆、炒綠豆，噼裏啪啦翻跟頭。
教師：還有扁豆、毛豆沒炒呢。
幼兒：炒扁豆、炒毛豆，噼裏啪啦翻跟頭。
（這個環節不僅激發了幼兒遊戲的興趣，還爲下面幼兒區分歌與歌曲內容的不同埋下了伏筆）
三、藉助圖譜，自主學唱歌曲。
1、教師清唱歌曲
“你們是邊說兒歌邊玩遊戲的，我呀還可以一邊唱一邊玩這個遊戲呢，你們聽？”（請一個幼兒配合）
2、幼兒說說歌曲與民謠的不同之處
“老師唱的這首歌曲和小朋友說的民謠有什麼地方不一樣？”
3、 根據幼兒的回答揭開相應圖案，形成圖譜。
（1）用拳頭表示“嗬嘿”
“歌曲中有嗬嘿，伸出我們的小拳頭來試一試。”
（2）區分4個“翻跟頭”
“前面兩個翻跟頭跟後面兩個翻跟頭有什麼地方不一樣？”
4、 指導幼兒自主學唱歌曲幼兒教育網()
教師：“接下來就讓我們聽着旋律試着唱一唱吧！”
突出重難點練習：你覺得歌曲中哪些地方比較難唱。
（圖譜能形象地展現歌曲的內容，幫助幼兒理解記憶歌詞的教育功能。教師先清唱歌曲，讓幼兒聽清歌詞，然後引導他們比較一下歌曲和民謠的異同，與此同時，幼兒說什麼教師就揭開相應的圖案，最後形成圖譜。這個學唱的過程始終以幼兒爲主體，變過去的“要我學”爲現在的“我要學”。）
四、隨琴聲採用輕、重、跳躍的方法邊唱歌邊玩遊戲。
1、輕輕地玩“炒豆子”的遊戲。
“小豆子說話了，它想讓小朋友輕輕地炒一炒。”
第一遍遊戲後，教師提問：有的小朋友先翻跟頭，有的小朋友後翻跟頭，這樣看起來不整齊，怎麼辦呢？通過討論制定遊戲規則：幼兒兩兩結對，手拉手邊唱歌邊“炒豆”，學唱到“噼裏啪啦翻跟頭”時，做翻身動作。
2、 重重地玩“炒豆子”遊戲
“小豆子讓大家使點勁羅！”
3、 跳躍地玩“炒豆子”遊戲
“小豆子可開心了，都快樂地跳起來啦。”
（採用輕、重、跳躍的方法邊演唱邊遊戲，使幼兒“學中有玩，玩中有學”，愉快地投入到活動中。）
五、在“大鍋”中扮演角色進行遊戲，將活動推向**。
1、教師扮演廚師穿圍裙，手持大鏟子說：你們是快樂的小豆子，我是快樂的大廚師，我要來炒炒你們了。（音樂起）
2、提升要求，想象不同的翻身方法
“看樣子，我的火力還不夠，豆子們都是兩個在一起翻身的，還可以怎樣翻身呢？”
3、 遷移已有民謠經驗，替代“豆子”進行遊戲。
（1）教師從圍裙口袋中將紅豆、綠豆的圖片貼在自己的左臂和右臂上，說：“蠶豆、豇豆炒熟了，我還要來炒一炒“紅豆、綠豆”。
（2）根據幼兒的回答，教師再將扁豆、毛豆貼在胸前及背後，請幼兒一起來變變變，擺個有趣的造型。教師做叫喚狀：扁豆、毛豆。幼兒答：哎。遊戲再次進行。
4、 自然結束
“讓我們把這個有趣的遊戲和其他小朋友一起分享吧！”（離開活動室）
（當代教育論認爲教育過程就是師生交往、積極互動、共同發展的過程。一方面，幼兒扮演“豆子”積極參與到音樂遊戲中，大膽表達自己對音樂的理解；另一方面，教師是幼兒主動學習的引導者，參與者與促進者，教師扮演成“小廚師”帶着鼓勵自覺不自覺地把期望傳遞給幼兒，這樣幼兒遊戲的主動性、積極性都得到充分的發揮，也將活動推向了**，同時和第二環節起到了前呼後應的作用。
1、注意教的定位，在幼兒學習中扮演着多元角色
教師要尊重兒童，在平等的師幼關係中支持兒童的發展。爲此，教師必須按照《綱要》的基本要求，對自己角色定位進行調整。在幼兒的主動學習中，教師絕不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而應是多元的角色。如良好的師幼互動環境的創設者。簡單的用顏料在地上畫一個圈就是一個“大鍋”；互動的組織者與引導者。如孩子將“豆子”擡進教室，教師就隨機互動“呦，頭上都冒汗了，我幫你擦擦汗吧”“你擡的是什麼呀”等等；兒童發展的支持者、促進者、指導者，幼兒遊戲的合作者。如在活動中，我把自己融入到孩子們當中，扮演成大廚師，與幼兒扮演的“豆子”零距離接觸，讓孩子感受一種輕鬆、和諧的氛圍，整個活動有滋有味，情緒飽滿。教師只有對自己的`角色進行如此定位，幼兒的主動學習纔有機會形成。
2、 注意教的時機，應善於引發幼兒認知衝突
幼兒在學習的過程中，肯定會遇到各種各樣的問題。教師要抓住這個時機，使幼兒能發現問題併產生解決問題的內在願望，明確幼兒學習新經驗的要求動機，同時對孩子進行適當的點撥和引導，抓住問題的要害，如在幼兒學唱歌曲時，出現了這麼一幕，師：你的小耳朵真靈！聽到了“翻跟頭”，那究竟有幾個“翻跟頭”呢？幼兒（猜測）：有4個，有5個…師（笑）：還是讓有趣的圖譜來告訴大家吧！一語道破天機，使孩子在渴望的心理狀態下，明晰事理，孩子一下子明白：噢，原來有4個翻跟頭，這樣，受到教與學的高效。
3、注意教的藝術，應讓幼兒在主動活動中學習
教師在教學中，不應再是直接的講授，將自己的思維強加給孩子，而是要善於合理運用間接引導，啓發孩子學習，引發孩子思考。通過問題的巧妙設置，讓孩子在主動活動中學習。因此，教師在教的過程中要講究教的藝術，精心設置，創設具有多樣性、針對性、呈現梯度的問題情境，從而使幼兒獲得真正的發展，如在師幼扮演角色玩遊戲中，教師提示幼兒“看樣子，我的火力還不夠，豆子們都是兩個在一起翻身的，還可以怎樣翻身呢？”來鼓勵孩子充分想象各種翻身的動作，這樣就把學習技能和訓練創造性思維融爲一體，幼兒學習的主動性和創造性得到了充分的發揮。老師還應以積極的情感策略支持幼兒的主動學習，通過動作、語言、神態等方式讓孩子深切地感受到情感氛圍，也使學習的動機更強，效果更好，做到“親其師而信其道。”
