1、 積極參與影子游戲，在遊戲中思考陰影的成因；能通過探究歸納得出光的傳播規律，進而能用光的直線傳播來理解小孔成像、日食、月食等現象。
2、 瞭解光的傳播需要一定的時間，知道真空中、空氣中的光速，理解測光距的原理。
3、 瞭解我國古代在光現象研究上的成就，知道中華文明對科學發展作出的貢獻。
1、光的直線傳播的探索過程，光速的大小及理解有關的生活、自然現象
2、日食、月食的成因，光速的應用
這是一節集物理現象、物理規律於一身的課。授課時，先通過遊戲體驗有關的現象，提出問題，進行猜想和檢驗，得出結論，讓學生在愉快中獲得知識。瞭解光和影揭開了中國古文明的祕密，以及用激光製成的測距儀，讓學生到科學的巨大作用。
學生自帶：手電筒、厚紙板2張、鉛筆、玩具激光器（沒有可不帶）；
教師備有：豆漿、方水槽、水。
一、 新課引入
師：大家請看，陽光從窗口照到了我們的教室，大家有沒有想過，光是如何傳過來的？
二、 新課教學
師：“同學們，這堂課我們先做個遊戲。大家打開手電筒，在桌子上豎一支鉛筆，誰能用手把影子壓在下面？”
生：實驗
師：“能否壓住？爲什麼會產生影子？”
生：（可能的答案）“光沿直線傳播”
（說明：由於學生小學自然常識已學過，馬上會想到這個答案，但未必知其所以然。）
師：“爲什麼光沿直線傳播會產生影子？”
生：回答
（說明：如果教室離操場較近，在太陽下游戲效果更佳，趣味性更強。）
師：“光在水中是否沿直線傳播呢？請同學們利用桌上的器材如何設計一個實驗證明光沿直線傳播？
（說明：因爲小學已學過，所以光在空氣中和水中傳播擇其一個探究即可。）
生：分組試驗，再派代表交流發言。（對於光線顯現不清晰的問題，可讓同學們再討論。）
師：“通過試驗，可得到什麼結論？”
生：回答
師：打開投影儀，光投向銀幕。“同學們，我們再做一個遊戲，利用手影做出一些動物的形狀，哪個同學來試試？”
師：讓一些舉手的同學來表演
師：“手影爲什麼會隨手形改變？”
生：回答
（說明：兩個遊戲分階段做，可保持課堂的活躍氣氛。）
師：“請同學們觀看圖3-29，林間的光柱說明了什麼？
生：回答
師：“請大家再做一個實驗，在厚紙板上用刀挖一個三角形的.孔，同學們拿紙板在日光燈下觀察下面的光斑，會看到什麼？”
（說明：拉上窗簾，讓教室暗一些。日光燈開得不易多。這個實驗現象學生會覺得意外驚奇，從而提高了學生的興趣，增強了學生的思維。）
生：實驗。
師：“請代表發言。”
生：回答。
師：“爲什麼會有長方形光斑？”
生：回答。
（說明：估計學生難於講清。）
師：介紹《墨經》中關於小孔成的故事，並讓學生閱讀P79有關內容。
師：板畫
“哪能個同學領會書上的內容，來黑板畫圖說明？”
“光線可以用帶箭頭線表示”
生：代表上黑板畫
師：“小孔成像說明了什麼？”
生：回答
師：“剛纔爲什麼三角形孔下看到了圓形光斑？”
生：回答
師：“同學們，日食，月食知道是怎麼一回事嗎？”
生：回答
師：講述“光與影揭開了中國文明的祕密”的故事，並多媒體展示日食，月食的情景。
“日食，月食說明了什麼？“
生：回答
師：“通過剛纔的學習，我們來總結一下，光如何傳播？哪些現象說明光沿直線傳播？”（板書）
師：“光傳播需要時間嗎？”
“課本上兩個卡通人誰說得對？”
生：討論
師：講解光速並板書，然後要求同學們閱讀P79光速
師：要求同學們看課本“讀一讀”。
生：閱讀
師：投影思考題
“向月球發射一束激光，過2.5秒鐘接收到反射回來的光，計算月球離地球多遠？”
生：練習
（通過練習，既熟悉了光速的應用，也進一步瞭解了測距儀的作用。）
三、 課堂小結
1、光是沿直線傳播的。2、光每秒傳播的距離是3×108m。3、通過遊戲發現問題，從而進一步實驗探究，得出結論。
四、 鞏固練習
1、 下列不屬於光的直線傳播的是（ ）
A、燈泡發光時溫度很高 B、烈日下用傘擋陽光 C、挖隧道用激光準直
D、小孔成像
2、向月球發射一束光，過2、5秒鐘接收到反射回來的光，計算月球離地球多遠？
五、 佈置作業
課本P66 WWW
附1：板書設計
三、光的直線傳播
影子的形成 小孔成像圖
小孔成像 光沿直線傳播
日食、月食 光速----每秒3×108m
附2教學建議
1、 遊戲人人蔘與，讓學生體驗學物理的快樂。踩影子的遊戲如在太陽下更好。
2、 光的直線傳播因小學已學過，在空氣和水中傳播的實驗擇其一個做即可。
3、 小孔成像實驗需在光線較暗的教室內做效果好。
4、 日食、月食可用多媒體演示。
