作爲一名人民教師,就有可能用到教案,藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法,調動學生學習的積極性。我們該怎麼去寫教案呢?下面是小編爲大家收集的小學語文課文教案5篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學語文課文教案 篇1
教學目標:
1、初讀課文,掃清文字障礙,理清文章脈絡。
2、抓住重點,複述故事梗概。
3、積累課文中的成語。
教學重點:
1、學習生字詞,聯繫上下文理解詞語。
2、把握課文內容,弄清文章線索
教學難點:
把握課文內容,弄清文章線索。
教學流程:
一、談話導入,激發興趣
1、引出課題:孩子們,還記得《田忌賽馬》的故事嗎?裏面的主人公是誰呀?(孫臏)(簡介孫臏)今天就讓我們在學習一個與孫臏有關的故事,去進一步領路孫臏卓越的才能和超凡的智慧。一起去感受驚心動魄的圍魏救趙這場戰爭。
2、讀題質疑:讓我們齊讀課題兩遍,“圍魏救趙”是三十六計中的第二計。看着題目,你有什麼疑問?(根據質疑梳理問題:爲什麼圍魏救趙?誰圍魏救趙?怎樣圍魏救趙的?圍魏救趙的結果如何?)
二、初讀課文,檢查預習
1、孩子們讓我們帶着這些問題走進這個精彩的故事,請孩子們跟隨朗讀帶自己輕聲的讀一讀課文。
2、孩子們,爲了更好的讀懂課文,我們先來認識一下本課的生字詞語。
詞語:課前我已經檢查了孩子們的預習情況,完成的很棒,讓我們把生字送回詞語中,用你們最美的聲音一起讀一讀這些詞語吧,每個詞兩遍。你們的聲音真的很美。
三、再讀釋疑,理清脈絡
1、再讀課文,用自己的話釋疑:(“學貴有疑,大疑則大進,小疑則小進,不疑則不進。” 讓我們帶着剛纔的疑問自己再次讀一讀課文。)
(1)故事起因:(邊問邊板書)想一想,故事中有那幾個國家?誰攻打誰?找到的孩子請舉手。魏國派的是誰去攻打趙國呢?(龐涓)帶領的魏軍一路(所向披
靡,勢如破竹),把趙國的都城(邯鄲)圍了個嚴嚴實實,所以,趙國(危在旦夕)。於是趙國就向他的鄰國(齊國)求救。齊國會幫助趙國嗎?爲什麼?文中哪裏告訴了我們答案。我們一起讀一讀這個句子吧!我們再來看看地形圖,或許你就會更加理解爲什麼齊國會出兵幫助趙國了。請看這是趙國與齊國相鄰,如果魏國佔領了趙國,那魏國下一個攻打的目標可能就是(齊國),所以可以說齊國既是爲了幫助齊國,更是爲了自保,而不得不出兵。趙國和齊國的關係可以說是脣齒相依,脣亡齒寒的關係。(課件出示)孩子們,剛纔我們說的這部分內容其實就是故事的(起因)看看文章哪些段落是故事的起因。(1--2)這是文章的第一部分,請用雙豎線做好標記。讓我們一起讀一讀故事的起因吧,想一想能不能用簡單的話歸納故事的起因,(趙國被圍,向齊國求救)並記在文中相應的空白處。(5分鐘)
(2)故事經過:齊國是怎樣救趙國的呢?這是故事的(經過)孩子們我們都知道,在寫作的時候這部分內容要怎樣描寫?(詳細)現在請孩子們小組合作學習這部分內容,想一想課文是根據(事情發展)順序寫的,完成課後第二題,並按照提示用雙豎線把課文劃分爲四部分。(田忌和孫臏先根據戰勢商議好乘虛而入,直取大梁。再派小部分兵力佯攻襄凌,主力卻直奔大梁,逼得龐涓只能放棄攻打邯鄲,迴護大梁。(交流)(田、孫商議,直取大梁 3---8)(9----12 佯攻襄凌、圍魏救趙)(10分鐘)
A、第二部分,齊國派誰出兵幫助趙國呢?起初他們各自是怎樣打算的?他們最終商議,直接攻打哪裏?孫臏是怎樣說服田忌的?哪些段落在講這部分內容。(3---8)你們小組合作完成得不錯,我想再請一個小組爲我們快速的介紹一下這一過程,其他的孩子想一想能不能用簡單的話歸納這部分內容。(田、孫商議,直取大梁)
B、第三部分,這部分的主要內容是什麼?(爲了麻痹龐涓,孫臏怎樣做的?(佯攻襄陵)佯攻是什麼意思?虛張聲勢的進攻。而齊軍主力卻直奔大梁去了。)哪些段落在講這部分內容?(9---12)如果我們用簡單的話來概括這部分的內容就是(佯攻襄陵,圍魏救趙)
(3)故事結果:圍魏救趙的結果如何?請快速瀏覽故事的最後一部分,並歸納它的主要內容。(魏軍感到桂凌時,進入齊軍埋伏圈,龐涓只能率兵落荒而逃。)用簡單的話就概括爲:孫臏設伏,齊軍大勝。
根據事情發展的順序,我們把本篇課文分爲四個部分。
2、孩子們讓我們一起再次回顧一下圍魏救趙這個故事。有哪幾個國家,(魏、趙、齊),誰攻打誰(魏國攻打趙國),魏國派出的是誰去攻打(魏國將軍龐涓),趙國的都城邯鄲被圍得個嚴嚴實實,趙國危在旦夕,向(齊國)求救。於是,齊威王就命田忌爲主將,孫臏爲軍師,率大軍出征。田、孫商議,在佯攻襄凌的同時直奔魏國都城大梁,在魏軍日夜兼程趕回魏國救援時,在桂凌設伏,齊軍大勝。
四、抓住重點,複述故事:(剛纔我們一起回顧了這場戰爭,你能不能用你自己的話複述這個故事)
1、回憶複述故事的方法。
(1)分清故事主次。
(2)抓住每一部分的重點詞語。
(3)主要內容複述略詳,次要內容簡單帶過。
2、請生複述。
五、積累詞語,結束新課
(孩子們:通過複述故事我們知道起初魏軍是一支所向披靡、勢如破竹、攻無不克的強大軍隊,可最後怎麼就成了丟盔棄甲、潰不成軍、落荒而逃的殘兵敗將了呢?讓我們下次課再來合作學習圍魏救趙成功的原因吧!)
作業(4分鐘)
摘抄本課的四字語。(完成課後選做題)
小學語文課文教案 篇2
本節課,教學目標合理,教學方法得當,學生參與廣泛、積極,有較好的達成度。
一、感悟積累,綜合訓練
學習語言是語文課的主要任務,也是與其他學科教學的本質區別。本課其實就是一個小故事,這個故事不是別人講給我們的,不是從電視中的圖像聲音中獲得的,而是以一個個的文字、詞語、句子描述的,少年的美好品質是蘊涵在豐富的語言文字中的。因此在教學中我運用多種方法引導學生感悟、積累、運用語言,努力提高學生的語文素養。如:在教學中,我重點抓了“栩栩如生”、“琳琅滿目”、“愛不釋手”等詞語,學生能夠了解詞語本身的意思,但是在具體的語言環境中又是什麼意思呢?我讓學生通過抓“遺憾”,結合上下文、前後詞語,反覆朗讀感受,並通過多媒體出示木雕圖片,讓學生以填空的形式加以運用,真正地理解詞語在句子中的意思,乃至在全篇中的作用。學生感悟了語言,更重要的是還逐步體會到如何正確的運用語言。這樣做,不僅對學生進行了語言文字訓練,還提高了學生的表達能力。
本文語言樸實但蘊含深意。因此我注意引導學生對相同的語言文字進行反覆揣摩、咀嚼,在比較中領悟其中豐富的內涵,感受到故事發生時的情景,體會少年的美好心靈。如:在引導學生感受“我”和“少年”的遺憾心情,兩個人物都感到“遺憾”,但這絕不僅僅是相同的心情。透過這一對相同的詞語,能感受到兩個人物不同的心理,“我”的放棄木雕的無可奈何,沒有辦法;“少年”的不能賣掉木雕、不能讓“我”這個中國朋友如願以償的惋惜與失望。相同的詞語,學生通過比較,深入人物去體會,嚼出了不同的滋味兒。這樣,不僅使學生感受到語言文字的巨大表現力和生命力,還使學生受到熱愛祖國語言文字情感薰陶。
二、重視朗讀,培養語感
培養語感也是語文課堂教學的一個重要的任務。本文的人物語言描寫很多,這些語言不僅豐富,更重要是在這些語言描寫中蘊含了少年的美好品質。因此在教學中,每個教學過程都體現了“以讀促問,以問導讀,以讀導悟,以悟促讀”的教學策略。在讀的訓練中,我不僅充分讓學生朗讀,還讓學生轉換角色去讀,切身體會課文人物的思想感情。讀出自己的理解、讀出自己獨特的'體驗、讀出語感,也是我在這節課上所要追求的。在學完送木雕部分,配樂、分角色朗讀調動了學生的積極性,學生在讀中感受到了非洲少年的樸實、善良,感受到了非洲人民對中國人民的友誼。
三、補充資料,深刻理解
課文講的是非洲少年對中國人民的友好情誼,旨在讓學生感受非洲人民對中國人民的友誼。這是一篇向學生進行關愛教育的極好教材,但由於文中內容距學生生活實際較遠,涉及的文字材料較多,爲學生的閱讀帶來一定困難。在本課設計中,課前引導學生根據自己的興趣、需求查找相關的資料進行閱讀,如中非友好往來、中國援助非洲等相關歷史資料,以此豐富學生的積累,擴大學生的視野,使資料與課文相呼應,相補充,相促進,爲深入理解課文內容、領悟思想感情奠定基礎。
四、滲透寫法,掌握技能
在現在學生的習作中經常會出現“重點不突出,條理不清”等不足現象,究其原因,主要還是學生缺少作文表達的技巧。小學生寫的作文,一般是記事寫人、寫景狀物等,寫這類文章的關鍵是讓學生掌握寫這類文章的方法。
《賣木雕的少年》是一篇典型的寫人的文章,教學中讓學生通過人物的動作和語言揣摩人物的內心活動,感受到了賣木雕少年的品質,這樣,學生潛移默化地從不自覺到自覺地獲取了寫作的知識與技能。最後,我對寫作方法進行了整理與歸納,便於學生記憶。
小學語文課文教案 篇3
師:請同學們看,這是什麼字?
生:愛。
師:這是繁體的愛。師講愛的意思。手牽着手,心貼着心,就有了愛。我們的眼前似乎浮現出熟悉的畫面,這是第一次抱母親中……愛如茉莉,愛是心手相依,淡淡的茉莉的清香。我們再次走進愛的故事。齊讀課題。
生讀。
師:拿出手來,跟老師一起寫課題。
師:一起 讀,再讀。
生讀
師:文中有哪幾個主要人物?
生:有喬依,還有老婦人,還有女店主。
師:女店主又是______
生:喬依的妻子。
師板書人物。
師:用簡短的話說說怎樣的一個愛的故事?
生簡要說了三個人之間的故事。
師:說得清楚,再請一個人說,就像他這樣說。
生說清了關係。
師:看來理清了線索。大家看,喬依和老婦人原本是互不相識,老婦人和女店主也不認識,他們卻把愛一個個地傳了下去。這個故事講的就是陌生人之間愛的傳遞的故事,他們是怎麼傳遞的呢?讓我們首先走近喬伊。看他怎麼傳遞愛的。讀一讀第一小節。
生開始讀第一節。
師:同學們,此時此刻,你______
生:他處境淒涼……
師:他反覆強調了一個什麼詞?
生:淒涼。
師:這兩個字都是什麼旁?人想到了什麼?
生:冷
生:冰
師:它就是冷涼呀,他爲什麼如此淒涼?
生:工廠倒閉了。
師:這意味着?
生:沒有工作了。
師:還有誰找到了?
生:妻子懷孕了,又要開始忙碌了。
師:真會讀書,從後文中找到了根據。
師:妻子懷孕了,這意味着孩子……而此時他失業了。這怎麼不是雪上加霜?哪裏還有淒涼?
生:可能是他開了破汽車。他有錢可以把汽車修好,或買新汽車,說明他很窮
師:還有嗎
生:在鄉間公路上,他有錢可以在城市買套房子。在偏僻的地方……
師:最後說到,妻子回到房裏,看到……他爲了找工作已經快急瘋了,說明他怎麼樣?
生:疲憊不堪。
師:他快急瘋了。此時的喬依家境窮困,又失業了,孩子又快生了。能讀出淒涼嗎?自由讀讀第一小節。開始。
生讀第一節。
師:誰來讀。
生讀。
師:是啊,他的心裏很淒涼,這黃昏,這寒風這冷雪。聽,播放風雪聲。風冷,雪冷,人的心更冷。師感情配樂朗讀領頭,讓學生讀下去。
師:就在這時,他遇見了陌生的老婦人,你注意到喬依的什麼?
生:臉上帶着微笑。
師板書微笑。
師:從微笑中讀出了什麼?
生:樂於助人。
師:怎麼讀出的。
生:工作失業,還面帶微笑問要什麼幫助?
師:這就是喬依,面對喬依,老婦人竟緊張得閉上了眼睛?你在街上遇到這樣的情況你會緊張?她爲何閉上眼睛?
生:她已經等了一個多小時了,以爲是壞人……
師:爲什麼認爲是壞人?
生:沒有人幫助他。從後面看出,他摘下了破手套,有點沒文化的樣子……
師:是啊,在這特定的環境下,又沒有人,來了這樣的人,看上去窮困潦倒,怎能不讓人懷疑呢?他們是陌生人,所以有點緊張害怕。喬依是怎麼繼續傳遞自己的愛?你讀到了嗎?板書:緊張
生讀第三自然段
師:這幾句話表達了什麼意思?
生:有點像親人一樣。他經常這樣做。
師:看,喬依先請她別害怕,請她坐到車裏,最後說對了,我叫喬依,爲什麼這樣說?
生:想和老婦人交朋友。
師:喬依非常理解老婦人的心情,趕緊安慰她。理解就是愛的別名。板書:理解 安慰
慰字下面有顆心,你能讓別人安下心來嗎?自己讀一讀。
生讀。
師:誰來說。
生讀喬依的話。
師:微笑是最美的語言。誰再來讀。
生讀。
師:這樣的話語就叫安慰。喬依用微笑擁抱老婦人,用理解和安慰溫暖了她。愛的傳遞到此爲止嗎?後來怎麼做的呢?
生說修車胎的事。
出示這一段。
師:作者寫得可細了,它是全文中寫得最細的部分,爲什麼要花費這麼多的筆墨呢?
生:這樣寫體現他樂於助人。草草幾筆,就寫不出樂於助人。失業還是勤懇幫助別人。
師:哪些地方可以看出他樂於助人呢?好好讀一讀,體會體會,開始。
生讀。
師:誰來說。
生:我找到他盡力的地方是他的腳踝破了……
師:誰補充。講一個字,他讀的時候有點錯誤。糾正腕的讀音,第四聲。
生:沾滿了油污。不可能讓衣服身上搞得那麼髒……
師:這樣的幫助可不是舉手之勞呀。一起讀一讀。
生齊讀。
師板書:幫助。
師:老婦人從開始的緊張不安,此時變得怎樣?
生:充滿感激。
板書:滿臉感激。
師:她要給喬依回報,喬依怎樣的表現呢?
生讀。
再請一位同學讀讀。
生讀。
師:想問問你喬依,你一個人開車時不是正需要錢嗎?你爲何不要老婦人的錢呢?
生答。
師:一個詞就寫出了他的心聲,那就是?
生答天經地義。
師:哪些事是天經地義?
生答孝順父母,好好學習,上課發言,
師:喬依的心中幫助有困難的人是天經地義的事,他一直都是這麼做的,當給他錢時,他一下子楞住了。咱們讀讀。
生讀喬依楞住了,他從沒想到……他一直就是這麼做的。
師:做一件天經地義的事,需要錢嗎?如果說希望你做點什麼的話,出示。
生接着讀。
師:這就是喬依,你們看,他用微笑安慰老婦人。老婦人有沒有像他希望的那樣幫助別人呢?有沒有,在文中找一找,讀一讀。
生讀。
師:誰爲我們讀讀這一段。
生讀。
師:你們看,這就是老婦人給女店主的幫助,板書:幫助。
師:她爲何用這樣的方式傳遞愛呢?爲何不當面交給女店主呢?
生:怕不接受。
生:怕店主覺得沒面子。
師:站在別人的立場上想想怎麼做,這就是愛。我們一起讀一讀
生讀:只見餐桌上有一個小紙包……現在我也想幫幫你。
師:讀這張紙條她潸然淚下。板書:潸然淚下。
師:這是怎樣的淚?
生答感激、希望、
師:生活中充滿了希望。出示:她輕輕地親吻……親愛的喬依
師:是什麼讓她相信一切都會好起來呢?
生答生活中有希望。
師:還有嗎?
生:生活中充滿愛。
師:愛的傳遞讓她覺得一切都會好起來。讓你接下去想,女店主在遇到需要幫助的人時,她會怎麼做呢?
生:讓愛傳遞下去
師:愛將他們聯繫在了一起,他們會把愛傳遞下去。喬依也曾經得到過別人的幫助。
就是這樣環環相扣,無限延伸,就形成了一條愛之鏈。這就是愛之鏈。讀讀這段話(最後一段話)
生齊讀。
師:其實我們每一個人都是愛之鏈中那一環,你一定曾經捐出零花錢,也許山村裏同齡人就多了一本語文書。獻出鮮血,用愛心點燃燭光。愛是接力棒,愛是同心的鏈,有的愛我們有理由相信一切都會好起來的。在這節課的最後,拿起筆來,選擇開頭中的一個,寫一寫。
1 老婦人告別喬伊……
2 喬依醒來……
學生開始動筆寫。
師:我請一位寫得快的讀一讀。
生寫得很好,讀得也很有感情。
師:下課後把這段話寫完,明天我們再來交流。下課。
小學語文課文教案 篇4
教學目標:
1、認識8個生字。準確、工整書寫5個生字。掌握先中間後兩邊的筆順規則。
2、培養自主、合作、探究的學習品質。
3、藉助拼音讀熟、讀懂韻文,教育學生養成早起鍛鍊身體的好習慣。
教學重難點:
讀懂韻文,培養早起的良好習慣。
教學準備:
多媒體課件、做早操的音樂、生字卡。
教學課時:
兩課時
教學過程:
第一課時
一、活動導入
今天的天氣可真冷啊!小朋友們,讓我們一起來運動運動,暖暖身體好嗎?師生伴隨《做早操》的音樂一齊做運動。
師:不但我們小學生要做早操,小露珠、小鳥兒、小蜜蜂也要做早操。他們是怎樣做早操的呢?這節課我們就來學習一首兒歌《早操》。請大家齊讀課題。
二、欣賞激趣
1、運用多媒體課件向學生展示早晨欣欣向榮的景象。早晨太陽升起,萬物甦醒,人們紛紛來到大樹下、花叢中進行晨練。
師:快說說你們都看到了什麼?
2、伴隨音樂,老師進行範讀課文。
(圖畫美、音樂美、文字美深深地吸引着學生,情境的創設最大潛能地調動學生的學習積極性。)
三、學生自學
1、自讀課文,把不認識的字標出來,問問老師、同學。(允許下座位交流)
2、找出你喜歡的詞語或句子,多讀幾遍。
四、識字
1、如果這些生字娃娃從課文中跳出來,你還認識它們嗎?教師出示卡片學生快速認讀,強調“早、做、操”是平舌音。
2、拿出你的生字卡片,開始我們今天的“超級小考官”,同桌互相考考看!
3、識字遊戲。開火車接兒歌、組詞的遊戲,看卡片,拍手。如:它是誰?它是“起”。什麼“起”?“起來”的起。
(生生互動、師生互動,在合作學習中幫助學生掃清文字的障礙。)
五、學習交流
1、讀一讀,誰願意把兒歌讀給大家聽。其他的同學當靈耳朵,聽的要求:發音是否準確,聲音是否洪亮。
(引導學生正確評價)
2、說一說,兒歌裏寫的做早操是什麼樣子?
3、連一連。
小露珠跳來跳去
小鳥兒跑來跑去
小蜜蜂滾來滾去
小學生飛來飛去
4、看一看,我們再來看看它們是怎樣做早操的。看後你們有什麼感受?
5、讀一讀,帶着你們的感受讀課文。
(教學中培養學生的語感,就要讓學生說好話、讀好文,讀讀練練中,學生也在接受美的薰陶。)
六、指導背誦
多麼有趣的兒歌啊!讓我們把它記在心裏吧!配上音樂,根據提示學生在課堂上熟讀成誦。
“————,起得早,
————來————去,
在————做操。
七、拓展學習
1、你還見過誰做早操?請你也試一試寫一首小詩好嗎?以小組爲單位交流。
2、小組展示,評選出“今日之星“
(學生要學會遷移、運用。小組間探究學習使學生插上想象的翅膀,進行了美的創新。)
八、教師總結
第二課時
一、複習兒歌
1、抽學生讀,全體讀。
2、出示生字卡片,開火車認讀。
3、這節課我們要學會寫的是哪幾個字?看田字格認讀。
4、認識新筆畫,觀察帶這種筆畫的字在田字格中的位置,師範寫,生模仿寫。
5、學習其它生字,通過投影儀展示學生的書寫,評議,鞏固認字。
二、總結
小學語文課文教案 篇5
教學目標:
1.學會生字,理解新詞。
2.能用自己的話講述武松打虎場景的精彩描寫,想象武松打虎時的精彩場面。
3.朗讀課文,理解課文內容,感受中國古典文學作品的語言魅力,激發學生對打虎英雄的崇敬之情。
教學重點:
讀中感受作品的語言魅力,激發學生對打虎英雄的敬佩之情。
教學難點:
讀中感受作品的語言魅力,激發學生對打虎英雄的敬佩之情。
教學準備:多媒體課件
教學過程:
第一課時
一、播放歌曲,激趣導入
(點擊鼠標播放《好漢歌》)問:這首歌同學們熟悉嗎?是哪一部電視劇的主題歌?關於《水滸傳》你知道些什麼?(學生結合自己的瞭解自由回答)
那麼,今天我們就來學習中國古典四大名著之一的《水滸傳》中的一個片斷《武松打虎》。
二、自讀課文,學習字詞。
1.自由讀課文,自學文中的生字和新詞。
2.交流字詞學習情況。
(1)比較組詞。
崗()帳()恥()樑()堂()迸()
岡()杖()職()粱()膛()並()
(2)注意讀音。
迸(bènɡ)、岡(ɡānɡ)
(3)注意字形。
脊:上半部筆順爲:先兩邊再中間,即:點、提、撇、點、撇、捺
樑:上下結構,不要寫成左右結構,最後一筆是捺不是點。
(4)理解字詞意思。
重點理解:
道、印信、榜文、端的、吃、存、綰、直、卻待、納定、兀自、把棒撅了又打了一回,就
三、再讀課文,理清層次。
1、自由讀課文,把字音讀正確,把句子讀通順,想想文章講了一件什麼事?全文可以分成幾個部分?
2.交流彙報。
文章記敘了武松乘着酒興上了景陽岡,赤手空拳打死猛虎的故事。
課文可以分成兩個部分。即:
第一部分(1-3自然段)寫了武松上岡,看到印信榜文,才知道真的有虎,但決定繼續上岡。
第二部分(4-6自然段)寫武松赤手空拳與虎搏鬥,終於打死了老虎。
四、佈置作業。
1.抄寫本課的生字新詞。
2.朗讀課文,達到正確、流利。
第二課時
一、快速讀課文,回憶主要內容。
請同學們快速讀課文,說說課文主要講了一件什麼事情?
(武松乘着酒興上了景陽岡,赤手空拳打死猛虎的故事。)
二、默讀課文,深入學習第二部分。
1.默讀課文,說說這篇課文的重點是什麼?
(武松打虎經過是文章的重點。)
2.自由讀4-6自然段,想一想每個自然段講了什麼內容?
(1)大風過後,跳出大蟲。(猛虎出現)
(2)老虎一撲、一掀、一剪,武松一閃、一閃、又一閃。(猛虎進攻)
(3)老虎翻過身來,武松打斷梢棒;老虎咆哮起來,武松赤手空拳打老虎;武松用半截梢棒又打了一回,打死了猛虎。(打死猛虎)
3.這一部分表現了武松的什麼性格特點?從什麼地方最能體現出來?
(表現了武松機智、勇敢、武藝超羣的特點。)
在學生回答的基礎上出示課件,重點體會:
(1)那個大蟲又飢又渴,把兩隻爪在地下略按一按,和身往上一撲,從半空裏攛將下來。武松被那一驚,酒都做冷汗出來了。說時遲,那時快,武松見大蟲撲來,只一閃,閃在大蟲背後。那大蟲背後看人最難,便把前爪搭在地下,把腰胯一掀,掀將起來。武松只一閃,閃在一邊。大蟲見掀他不着,吼一聲,卻似半天裏起個霹靂,振得那山岡也動;把着鐵棒也似虎尾倒豎起來,只一剪,武松卻又閃在一邊。
(攛、掀、吼寫出了虎的氣勢,虎的聲勢,寫虎是爲了寫人,虎有如此氣勢,那麼打虎的武松就更了不得了。本段抓住了老虎和武松的動作,具體地寫出了打虎的過程。)
(2)武松將半截哨棒丟在一邊,兩隻手就勢把大蟲頂花皮胳瘩地揪住,一按按將下來。那大蟲急要掙扎盡平生之力,只顧打。
(能看出武松機智勇敢、武藝超羣。)
4.交流討論:這段主要通過什麼寫出人物性格特點的?具體描寫了虎的哪幾方面?用意何在?
(這段主要通過人物的行動表現出武松的機智勇敢,英勇無畏,武藝超羣的特點。)
(從半空攛下來表現出虎的氣勢。)
(把腰胯一掀表現虎的靈活。)
(吼一聲,就像半天裏起了個霹靂,震得山岡也動了。表現虎的聲勢,從虎的氣勢、聲威上反襯出武松的勇敢無畏。)
5.朗讀指導。
通過指名讀、評讀、想象讀等多種形式引導學生反覆誦讀,在讀中加深感悟和理解。讀的時候語速可稍快些,讀出虎的聲勢,氣勢及武松的勇敢無畏。
6.試着用自己的話簡要說說武松打虎的經過。
指導提示:
(1)在讀的基礎上,理清打虎經過的三個層次(猛虎出現、猛虎進攻、打死猛虎)。
(2)語言要簡練。
(3)用自己的話來表述,注意適當運用文中的精彩詞句。
三、回顧前文,學習第一部分。
1.指讀提問:第二部分是文章的重點,具體寫出了武松打虎的經過,我們仔細閱讀過了同時也體會到了武松的性格特點,第一部分與第二部分有什麼聯繫,省略掉可以嗎?
2.默讀第一部分,思考這一部分主要寫的是什麼?(武松的心理活動。)
3.武松的心理活動表現了他什麼性格特點?用筆圈畫出武松心理活動的句子加以體會。(通過寫武松的心理活動,表現了武松好強、無畏的性格特點。)
4.這一部分有什麼作用?
(這一段雖然不是重點段,但是對於武松性格的刻畫起到了一定的作用,通過心理活動描寫使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明,也爲下文做了鋪墊,對於人物的刻畫是必不可少的。
5.自由讀第一部分,體會心理活動描寫之妙。
四、總結全文,深化中心
1.感受了武松打虎過程之後,你想對武松說些什麼呢?請以武松,我想對你說爲話題,說一兩句話。
2.總結:
這節課,我們跟隨着作者,穿越時空,來到了景陽岡,目睹了武松打虎的全過程,品味了作品語言的魅力,初步學習了評價一個人物。讓我們在音樂聲中再次回味武松打虎那震撼人心的一幕。(《好漢歌》再次響起)
的確,《水滸傳》是一部不朽的宏篇鉅著,108位好漢,一個個動人心絃的故事等待着你去閱讀呢!
五、佈置作業。
1.用自己的話把武松打虎過程講給父母聽。
2.閱讀《水滸傳》中的其它故事。
六、板書設計。
老虎:撲、掀、剪
武松打虎
機智勇敢、武藝超羣
武松:跳、閃、躲、掄、
打、揪、踢、摁