作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。我們應該怎麼寫教案呢？下面是小編爲大家收集的舟過安仁教案，歡迎閱讀與收藏。
舟過安仁教案1
1、詩意：一葉小漁船上，有兩個小孩子，他們收起了竹篙，停下了船槳。哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是爲了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊！
2、詞句解析。
(1)“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”作者的所見。此時作者的心情是閒適的，也是比較愉快的，所以才注意到兩個孩童的所作所爲。
(2)“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。” 作者的所悟。這裏省略了詩人看到的兩個孩子撐傘的事，省略了作者心中由此產生的疑問，而直接把疑竇頓解的愉悅寫了出來。
3、楊萬里寫田園詩，非常善於利用兒童稚態，起到點化詩境的效果。他的《宿新市徐公店》(籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。)不同的是，《舟過安仁》是直接把目光聚焦到兒童身上，全詩都是寫兒童的稚氣行爲。楊萬里對兒童的喜愛之情溢於言表，對兩個小童子玩耍中透出的聰明伶俐讚賞有加。當然，從中也可以看出詩人的童心不泯。
4、拓展：楊萬里其他寫兒童生活的詩。
稚子弄冰
稚子金盆脫曉冰，採絲穿取當銀鉦。
敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。
桑茶坑道中
晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。
童子柳陰眠正着，一牛吃過柳陰西。
閒居初夏午睡起
梅子留痠軟齒牙，芭蕉分綠與窗紗。
日長睡起無情思，閒看兒童捉柳花。
舟過安仁教案2
教學目標：
1.認識“篙”“ 棹”，會寫“遮”
2.有感情的朗讀。
3.通過看註釋，邊讀邊想象詩中情景的方法，感知詩詞大意，品悟詩的意境,練習將是改變成一個小故事。
4.通過古詩詞的學習，感受童年生活的情趣和快樂。
教學重難點：
1.通過看註釋，邊讀邊想象詩中情景的方法，感知詩詞大意，品悟詩的意境,練習將是改變成一個小故事。
2.通過古詩詞的學習，感受童年生活的情趣和快樂。
教學過程：
一、 導入，引童趣：
1、 遊戲 “對詩”，激童趣：衆所周知中國乃詩的國度，今天我們就一起先來玩個“看圖猜詩”遊戲吧！ 看到這幅畫,你想到那些詩句呢?
吟誦這些詩句時，你們心中有什麼感受？ 2、是啊，我們的童年時光也正像這一首首妙不可言的詩，只要我們用心去讀，就能讀出其中的無限樂趣。今天，咱們就一起走進詩人楊萬里筆下的“童年”吧！ 齊讀課題
3、從題目中你知道了什麼？（板書課題：舟過安仁）描繪的可能是詩人乘舟路過安仁時的所見。二、 初讀，感童趣：（一）初讀感知，讀準讀通古詩： 1、自由朗讀古詩，注意要讀準字音，讀通詩句，
2、 指名讀(2)字正腔圓,讀得很準確,尤其這幾個字讀得特別準.篙 棹.教大家讀一讀.
3、 認清了生字，我們再來讀課文就會更流利了。齊讀
4、 同學們如果帶上節奏讀，就會讀出詩的韻味誰來試一試
5、 223是古詩通常用的節奏，節奏也可以根據個人誦讀感受發生一些變化（示範）誰來試試
6、我們還可以創編出一些朗讀方式，讀出古詩的趣味（重疊讀）
（二）結合註解、插圖理解詩意：
1、師：一遍遍地讀，同學們知道這首詩寫的是什麼意思嗎？默讀課文，結合註釋想想每句話是什麼意思，同桌交流。
2、全班交流： 一句一句說意思。
3、增加難度，篙、棹是什麼意思？怪生？張傘？使風？
我讀懂了整首詩的意思：水面上，有兩個小孩子駛着很小的漁船，不一會兒，他們倆把撐船用的`竹竿和划船的槳都收了起來。天上沒有下雨，但是，他們還張着傘，原來是用傘使風，讓船前進啊！
三、 品讀，享童趣：
1、 同學們有人說古詩就是一幅畫,我們看到的只是一個小小的鏡頭,像無聲電影,如果把鏡頭放大,讓畫面有聲有色,讓人物動起來,這幅畫就豐富了。再讀第一句。一邊讀一邊想，你眼前出現怎樣的畫面。小生讀，慢一點。
這是一葉怎樣的小船，兩小童什麼樣貌，他們想了什麼，又說了什麼於是收稿停招坐船中。
你現在就是編劇，這個故事怎麼演繹你們自己安排。寫到紙上。
2、交流
師：看，波光粼粼的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中享受着春天的美景楊柳依依；瀲灩水光，閒暇之餘，不經一瞥，頓而啞然失笑。
（）學生敘說“想象的畫面”：你筆下這是兩個什麼樣的孩童？（用一個詞形容，寫在黑板上）
看，清澈見底的的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中手捻鬍鬚，仰天凝視，看兩岸桃花朵朵，芳草萋萋，閒暇之餘，一葉小船闖入視線
（）學生敘說“想象的畫面”：你筆下這是兩個什麼樣的孩童？（用一個詞形容，寫在黑板上）
總結：兩小兒是 的 的 的，就讓我們讀出他們的 男生讀第一句，女生讀第二句。
3、讓我們將目光再次投向安仁的小河吧！收起槳兒，放下篙，撐開小傘坐船中，碧波之上，孩童的舉動既吸引了你，也吸引了我，更吸引作者楊萬里。
讀：“怪生無雨都張傘，” “不是遮頭是使風。”
4、當楊萬里恍然大悟原來兩小童是想用傘當帆一樣，利用風讓船前進，他會是什麼表情？心裏會整麼想。
此刻你就是楊萬里讀出內心的驚歎，
此刻你就是楊萬里讀出內心的喜悅
此刻你就是楊萬里讀出內心的激動。眼前的一幕令詩人難以忘懷，於是欣然寫下了這一幕。伴音樂讀。
四、比較讀，悟童趣。
詩不僅是一幅畫，蘊含這一份情。
出示：字廷秀，號誠齋，南宋詩人。他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。楊萬里擅長七言絕句，不論農家生活，還是自然景物，在他筆下都顯得新鮮活潑，趣味橫生。 一起讀《小池》《曉出淨慈寺送林子方》
你們發現這兩首詩都寫得是什麼？是啊，熱愛寫景的楊萬里路過安仁，舟行碧波上人在畫中游，可他不寫碧草含露，楊柳依依，不寫水光瀲灩，碧波萬頃，眼裏爲什麼只有這兩小童？
就是因爲孩子童真童趣。在童心面前，最美的風景也會失去顏色，孩子就是這世界上，最美麗的風景。
拓展，延童趣
師：(音樂)童年，是一個個美妙的夢;童年，是一支支動聽的曲;童年，是一幅幅美麗的畫;
一童子把夜間凍結在盤裏的冰塊脫下，用彩絲穿上當做樂器敲打，忽然冰塊落地，如玻璃破碎，一場遊戲就這樣結束了。(生讀相應的詩)
稚子弄冰
稚子金盆脫曉冰，採絲穿取當銀鉦(zhèng)。
敲成玉磬(pan)穿林響，忽作玻璃碎地聲。
師：風和日麗，草滿大地，牧童不放牛竟自睡去，牛兒則一路吃到柳陰西邊去了。
(生讀)
桑茶坑道中
晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。
童子柳陰眠正着，一牛吃過柳陰西。
舟過安仁教案3
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。
2.理解詩句的意思。
3.想象詩中所描繪的情景。
4.用畫的方式自由表達所想象的詩衝情景。
教學難點
以讀解意，以畫悟情。
教學過程
(一)激趣導入
上節課我們學習了一首寫兒童的詩，這節課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎?想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》(板書課題)
(二)自讀感知，理解詩句
1.自由朗讀，藉助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
(注意強調讀準字音：篙、棹)
2.小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
3.自讀理解，藉助課後註釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
4.小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。(老師巡迴指導)
篙：撐船用的竹竿或者木杆。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：爲頭部遮擋住風雨。
使風：藉助風的力量。
5.彙報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
(一隻小漁船裏坐着兩個小孩子，他們收起了划船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。)
(三)再讀感悟，以畫悟情
1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2.小組內交流，互相說說你所想象的畫面。
3.請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
4.請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。(詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情)
5.彙報展示：用投影儀展示部分學生的畫，並讓學生加以解說。
(以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和讚賞。)
(四)感情朗讀，背誦古詩
1.感情朗讀，帶着頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2.通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
3.誦讀古詩。
(五)拓展活動
你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。
課後反思
小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通;必須更多地藉助讀，讓學生在反覆誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了兒童生活的情趣。
舟過安仁教案4
一、 教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。
2.能借助註釋,結合相關資料,理解詩句意思,感受小童形象。
3.想象詩中所描繪的情景。能體會作者對兒童的讚賞、喜愛之情,同時也感受詩人的不泯童心。
4.用畫的方式自由表達所想象的詩衝情景。
二、 教學難點:
以讀解意,以畫悟情。
教學課時:1課時
三、 教學過程:
(一)激趣導入
以前我們學習了哪些寫兒童的詩?(牧童)這節課我們也要學習一首寫兒童的詩。和《牧童》這一首詩有所不同的是,《牧童》只寫了一個小孩子,而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎?(想)那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》(板書課題)
(二)自讀感知,理解詩句
1.自由朗讀,藉助拼音讀準字音,讀通、讀正確這首詩。
(注意強調讀準字音:篙、棹)
2.小組賽讀,看誰把這首詩讀得最準,最流利。
3.自讀理解,藉助課後註釋或結合插圖理解詩句意思,劃出不理解的詞語、句子。
4.小組合作學習,交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。(老師巡迴指導)
篙:撐船用的竹竿或者木杆。
棹:船槳。
怪生:怪不得。
遮頭:爲頭部遮擋住風雨。
使風:藉助風的力量。
5.彙報交流,小組指派代表交流,疏通整首詩的意思。
(一隻小漁船裏坐着兩個小孩子,他們收起了划船用的篙和槳,而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘,原來是想借助風的力量來駛船。)
(三)再讀感悟,以畫悟情
1.自由讀詩,邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2.小組內交流,互相說說你所想象的畫面。
3.請學生描述畫面,引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
4.請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來,再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。
(詩中兩個孩子的頑皮舉動,肯定會讓學生有話想說,把這些話寫下來,老師加以點撥就是思想感情)
5.彙報展示:用投影儀展示部分學生的畫,並讓學生加以解說。
(以傘借風力讓船行駛,肯定是行不通的,但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮,同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和讚賞。)
(四)感情朗讀,背誦古詩
1.感情朗讀,帶着頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2.通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
3.誦背古詩。
(五)拓展活動
你還知道哪些描寫兒童的詩,請讀給大家聽聽。
(六)、讀寫，延童趣:
1、師總結：
今天，我們學習了《舟過安仁》，還讀了幾首童趣詩，詩人爲什麼能寫出兒童的種種童趣呢?我想這和他們擁有一顆童心，用不泯的童心去觀察着生活有關。冰心奶奶曾說過：除了宇宙，最可愛的就是兒童。一個成人再也無法變成兒童。然而兒童世界永遠是一個人最眷戀的精神家園。
2、師：同學們，就讓我們拿起手中的筆，把詩中的鏡頭再放大一點，將它變成一幅流動的畫，一個美麗的小故事，寫一寫《舟過安仁》的小故事或自己的童年趣事吧!
舟過安仁教案5
同學們，先讓我們來一個對詩遊戲。
師：籬落疏疏一徑深,(生接後三行)
師：泉眼無聲惜細流，(生接後三行)
師：畢竟西湖六月中，(生接後三行)
同學們對答如流，真好。這三首傳世名作都有一位共同的作者，他就是——(楊萬里)。
二、瞭解生平，生成疑問。
關於楊萬里，大家有什麼瞭解?(生自由說)
請看，張老師蒐集的楊萬里的資料，看了這些資料，你有什麼疑問?(出示課件，介紹楊萬里)
關於“誠齋體”，還有一個故事，宋代有一個著名的詩歌流派，叫“江西詩派”，裏面聚集了很多優秀的詩人，這個詩派作詩講究借用前人詩句，每個字都要有典故和出處。年輕的楊萬里曾經是這個詩派的“粉絲”，模仿這種風格寫作了很多詩。到了他36歲的時候，有一天他突然覺得這樣寫詩很沒有意思，就點燃了一把火把以前的那些模仿之作全部燒了，然後花了15年的時間研究琢磨，終於形成了自己寫詩的獨特風格，也就有了以楊萬里的號命名的“誠齋體”。
聽了這個故事，你又產生了什麼新的疑問?
這究竟是一個怎樣的詩人?他創作的詩歌與其他詩人所寫的詩有什麼不一樣呢?讓我們一起走進楊萬里的《舟過安仁》。
三、層層深入，品悟詩句。
1、翻開語文書17頁，認真、仔細地將這首詩讀3遍，注意讀準字音，讀清楚節奏。(同學們讀得很投入，這就是讀詩的狀態!誰來讀?)
指名讀。(字音讀得很準)這兩個字，大家一起讀：篙、棹
誰再來讀讀這首詩?我們注意聽他是怎麼停頓的?
聽出來了嗎?他的停頓是“四、三”，但古詩的朗讀講究一唱三嘆，所以要讀得慢一點，讀出更強烈的節奏感，你跟着老師的手勢讀。(生讀第一行)
後面三行，全班同學跟着我的手勢輕聲讀。
2、這樣的朗讀就讀出了詩歌的韻味來了。蕭紅說：“讀新詩，一定要先講的。”學詩，會讀遠遠不夠，還要讀懂，再請同學們靜下心來，細細默讀古詩，結合註釋，看看插圖，想想詩句的意思。
誰來做小老師，上臺給大家講講?
扣“一葉”、“使風”，理解詩意。
你的發言給了大家很多啓發，大家都會說了嗎?同桌倆一起說一說。
我發現有的同學說着說着，就情不自禁笑了起來。你爲什麼而笑?(爲小童的奇思妙想，天真幼稚，聰明伶俐而笑)
帶着這份讚賞，誰再來讀?(朗讀融入了情感，就能打動人心。)齊讀。
只是讀一讀，議一議，這首詩的意思就自然明白了，兩小童的形象也鮮明地浮現在了我們的眼前，這是爲什麼?(板書：通俗淺白)這正是“誠齋體”的語言特色。
我們爲兩小童的舉動所吸引，詩人又何嘗不是如此?如果你就是楊萬里，看到了這一幕，你會怎樣想?
詩人的好奇不已、啞然失笑、恍然大悟並未直接寫出來，而是通過一個詞含蓄地表達了，找到它了嗎?(怪生)淺近明白的語言也能表達豐富的情感、意蘊，這也是詩人的過人之處呀?(和着音樂，想象畫面，再讀詩。)
3、楊萬里就像一個獨具慧眼的畫家，把他生活中一閃而過的美景一一捕捉，纔有了這清新活潑的《舟過安仁》，再讀。
纔有了這生機盎然的《小池》，背《小池》
纔有了這兒童戲蝶的歡快，背《宿新市徐公店》
纔有了這風光獨特的六月西湖，背《曉出淨慈寺送林子方》
也纔有了這兩首詩。(出示《稚子弄冰》、《閒居初夏午睡起》，自由讀，理解詩意)
冬有冬的樂趣，夏有夏的精彩，世間萬物，生活百態，在他的眼裏都可入詩，也使他的詩散發出一種濃郁的生活氣息。(書寫生活)
4、讓我們再靜靜地回想這些詩作，你一定會發現，楊萬里的詩中經常出現的主人公是(孩子)，透過這一個個天真活潑的小童，稚子形象，你感受到了什麼?(對孩童喜愛，對童真的嚮往。)
創作《舟過安仁》的楊萬里已是66歲的高齡，此時的他早已厭倦了官場的勾心鬥角，面對這天真無邪的孩子，他的心靈怎能不感到寧靜與舒暢?寫完這首詩沒過幾個月，他就辭官不做，歸隱田園。(板書：表達自我)借兒童表達自我，這也是“誠齋體”的另一個鮮明特點。
四、課堂總結，點撥學法。
今天，我們學習了一首詩，更透過這首詩瞭解了一個人，瞭解了他的內心世界和精神追求，這就是學詩的快樂。
板書設計：
舟過安仁
楊萬里
通俗淺白
書寫生活
表達自我
