教學目標。
1.學習遊記採用移步換景的寫法描寫阿里山的風光.
2.學習寓情於景的寫法.體會作者對阿里山美麗風光的濃濃愛意。
3.學習富於音樂美和情韻美的語言風格。
教學重點:
移步換景的寫法
教學難點:
富於音樂美和情韻美的語言
教學設想
1、學生自主、合作、探究學習相結合，教師引導、點撥。
2、語言的感知是本文的一個教學難點，主要讓學生在反覆朗讀的基礎上感悟、品味。
3、藉助多媒體，讓學生身臨其境
4、課時安排：一課時。
教學流程
一、導入 歌曲《阿里山的姑娘》 阿里山的姑娘美如水，人傑地靈，一方山水養一方人。有這麼美的姑娘，阿里山的山水一點也不賴喔。大家想不想到美麗的風景區阿里山一遊呢？想！但條件所限，我們還不能親自到美麗的阿里去山，那就讓我們跟着當代作家、美學家吳功正先生一起神遊阿里山吧。 板書：阿里山紀行
二．分析課文，探究寫法。
1．學生快速瀏覽全文，找出表示作者行蹤的短語或句子。劃出字詞。
同學們讀得很認真，邊讀邊劃，說明同學們已養成了良好的讀書習慣，堅持下去，會讓你受益終生的。
我們先請這位同學將投影上的字詞讀一下。
風靡mǐ 堪稱kān 山嵐lán 諦聽dì 一泓hóng 魚鱉biē
靜謐mì 參天cān 幢頂chuáng 紅檜guì 姊妹zǐ 莽莽mǎng
讀的怎樣啊？你來點評。“山嵐”讀錯了，不能漢字都讀半邊。不過這位同學很不錯“幢頂”“紅檜” 讀的很正確。這兩個多音字。刻着佛號或經咒的石柱讀幢chuáng，表示房屋一座叫“一幢”zhuang。 “檜”讀hui只用於人名，如秦檜。同學們要注意。
集體把這些字詞讀兩遍。
2、字詞掌握了，作者的行蹤你劃出來了嗎？
這位同學回答，同學們有補充的嗎？這下全了。
（明確：“臺北松山機場” “臺灣的中部城市嘉義” “然後改乘森林小火車進山” “經過三個多小時的運行，到了阿里山站” “從火車站到神木，尚有一段路程” “峯迴路轉，迂迴穿過一片林區” “曲徑幽路” “幾乎在樹身之間穿行，我們終於看到了神木” “下山的路上”）
3．作者的行蹤交代的很清楚，在不同的地點看到的景色相同嗎？ 不同。那作者依次看到了哪些景色呢?請同學們看投影欣賞阿里山的畫面並結合書本文字，用“修飾性的詞語+名詞”的短語的格式概括出景物的名稱。寫好後同桌或小組之間先交流。請這位同學大膽地展示你的勞動成果。
古式的火車 清澈的水潭 靜謐的森林 厚密的青苔
無邊的林海 神奇的神木
概括的真好，既簡練又抓住了景物的主要特徵，而且結構相同，可見這位同學語文功底很深。
4、因遊蹤不同，所寫的景也不同，邊走邊看，把看到的不同景物依次描寫下來，這叫什麼寫法？
移步換景 移步換景法一般適合於遊記，這種寫法有什麼好處呢？
你說，請你補充。
通過“移步換景”的方法可以把一幅幅富有鮮明特徵的畫面舒展自如地呈現在讀者眼前，既能把線索交代得很清楚，又給人一種移動感，使讀者從中感受到一種動態美、整體美。
課後請同學們用移步換景的方法把美麗的新射中校園介紹給大家，好嗎？
三、欣賞美景，品味語言
作者吳功正就是採用了移步換景的寫法，帶領我們緩緩的遊賞，爲我們展示了一幅幅優美的畫面。這些景美不美啊？
美！用作者的話說就是“阿里山的風光美如畫”,這些景點能如畫卷一般在我們面前徐徐打開，除了景本身的美，我想還得感謝作者深厚的文學功底，用這麼優美的語言爲我們傳神地描繪出了美如畫的阿里山風光。下面就請同學們找出自己最喜歡的語句，並說說喜歡的理由。
可用“我最喜歡的是 因爲 。”的句式談一談。
（提示：可從語言、修辭、句式、感情等方面加以品析）
師：小組合作， 然後派一個代表發言，好嗎？
示例:
1、忽然間，我覺得，這不就是唐詩中所說的＂入雲深處亦沾衣＂
通過引用使文章更富有詩情畫意,突出了阿里山林區雲霧繚繞,溼度大.
引用＂入雲深處亦沾衣＂這句詩寫出了阿里山林區雲霧繚繞,溼度大的特點，我們說引用古詩詞還能增加你的文采，同時也能讓你的文章增添古典意蘊，可謂一舉多得啊，建議同學們在自己的作文中適當引用古詩詞。
2、這是濃陰遮蔽下的青苔路,離開了那森森萬樹,離開了那濃濃團陰,決計長不出這麼密,這麼厚的青苔.
“森森”“濃濃”寫出樹木的茂盛,使文章語言有音樂美.
這位同學找的第六節，他找出了“森森”“濃濃”兩個疊音詞，說這兩個疊詞突出了樹木之多、團陰之濃，體現了環境的清幽，而且使語言節奏鮮明，具有音樂美和情韻美。說得真到位。其實這小節疊詞挺多的，大家一起把它找全。
還有“茸茸的、毛毛的、濛濛的” 。這幾個疊音詞極生動形象的寫出了青苔的形狀。疊音詞可增加語言的音樂美，還易於表達作者的'思想感情。我們學過的《古詩十九首》就有“迢迢牽牛星，皎皎河漢女，盈盈一水間，脈脈不得語”
請一位同學讀一下，要能讀出節奏來。
讀的不錯啊，咬字清楚，發音響亮，富有節奏感。
3、同行者都在深深地吸氣，彷彿要把整個阿里山的空氣都吸進去，不再吐出來。
這句流露出人們對林區環境的濃濃愛意，因爲愛，所以不忍大聲；因爲愛，所以要“深深的吸氣”“彷彿吸進去以後不再吐出來”
處處流露了作者對阿里山的喜愛之情。景中融入作者的感情，這就是融情於景
你代表你們小組
4、“潭無魚鱉，林無鳥獸，偶或有如蟬、如蠅、如蚊的聲音，側耳諦聽、分辨、捕捉，卻又沒有。那是靜謐的世界、淨潔的世界，甚或禪的世界。偶有一人聲也是悄悄的，捨不得打破山間的安寧。”一段。這段文字運用了對偶、比喻、排比等多種修辭手法，交錯使用整句和散句，形成了輕鬆、舒展、迂曲、鮮明的節奏，富有聲感和音樂美。
這位同學從修辭和句式對第五小節作了賞析。
作者連用三個比喻句，寫若有若無的聲音，以有聲來反襯無聲，這叫什麼寫法？
以聲襯靜
類似的寫法我們剛在哪篇課文中學過？《老山界》 就是用若有若無的聲音來反襯夜晚山間的寂靜。
古詩詞中有類似的寫法嗎？
＂蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽＂“月出驚山鳥，時鳴春澗中”“萬籟此俱靜，但餘鐘磬音”同學們積累的古詩詞真不少。
還有哪一組來沒展示的？好，你們小組。
５、“神木依然拔地參天，八面威風，雄踞山間，無可匹敵。它仍然是阿里山的標誌、靈魂。”這段文字全部使用雙音節詞，讀來整齊勻稱，琅琅上口，富有節奏感，顯示音節美。
連用了四個四字短語，鏗鏘有力，傳神地寫出了神木面對挫折依然昂首挺立的雄姿，它真不愧是阿里山的標誌、靈魂。作者對神木充滿了敬仰之情。
課文中的好句還有很多，但由於時間關係，我們不能一一賞析了，請同學們課後繼續交流，並將這些好詞好句抄到你的整理本上。
四、美文美讀，走進美景
本文景美，語言美，而且意境美。這纔有了《阿里山紀行》這篇美文。
大家能不能美文美讀，用你最美的方式把你認爲最美的語段讀出來，把聽衆也帶到那種意境之中呢？
這位同學先來展示。
滿眼是未加採伐的原始森林。潭無魚鱉，林無鳥獸，偶或有如蟬、如蠅、如蚊的聲音，側耳諦聽、分辨、捕捉，卻又沒有。那是靜謐的世界、淨潔的世界，甚或禪的世界。偶一人聲也是悄悄的，捨不得打破山間的安寧。同行者都在深深地吸氣，彷彿把整個阿里山的空氣都吸進去，又彷彿吸進去以後凝化在體內而不要吐出來。
這位同學點評。讀的不錯，肯定。但是還缺少感情。你很會點評喔。
作者對阿里山充滿了濃濃的愛意，我們也一定要把這種愛意讀出來纔不枉了這篇美文。你能不能有感情的朗讀給大家聽聽？
讀的真有感情！
這位同學。
森林恰似一片汪洋，無邊無際。其盤曲之勢，如幢頂，如傘蓋，又如古寺寶塔。它們排列整肅，如孫武之軍陣、秦皇之兵馬。樹幹都是溼漉漉的，已不知多少年浸在山間霧氣之中了。雖是盛夏亭午時分，驕陽噴焰，卻透不進日光來。我們的身上也分明有點薄溼了。忽然間，我覺得，這不就是唐詩中所說的“入雲深處亦沾衣”嗎？
這位讀的太棒了，有感情，有力度，讀出了森林排列整齊和嚴肅威武的氣勢。
我們集體把第七小節朗讀一下。
這位同學。
就在我抵臺的前幾周，一聲焦雷，從神木貫頂而下，一劈爲三，中間全成枯焦。兩段橫臥地上，一段還站着。即令受此巨創，被用碗口粗的鋼索系在另幾棵原始大樹上，神木依然拔地參天，八面威風，雄踞山間，無可匹敵。它仍然是阿里山的標誌、靈魂。
讀的很好，讀出了你對神木的敬仰之情。這也是作者的情。看來你已走進了作者的心!
同學們的朗讀很好，充滿了感情，正真走進了阿里山的靈魂深處。吳功正先生也把自己對愛阿里山的喜愛之情融入了文字當中，融入了所寫的景物當中，看來只有心中有情，心中有愛，才能寫出感人的文章來。
五、剛纔我們在自己喜歡的美景面前激情澎湃，指點江山，陶醉其間，樂而忘返。現在我們該下山了。讓我們帶着這份眷戀，到山下做一名導遊，把你的遊山經歷和沿途所見介紹給山下的遊客，好嗎？一分鐘準備。
導遊詞：各位朋友，歡迎大家來到風光如畫的阿里山，假如你乘着古色的小火車，穿過莽莽林海，就會看到雲霧瀰漫、幽深恬靜的景象，進入阿里山站，穿過迂迴曲折的林區，呈現在你眼前的是清澈如鏡的姊妹潭，你還可以在水裏照個影兒呢。置身於寧靜的原始林區，讓你擁有原生態的古典美感，踏上山間的青苔路，彷彿是踩着軟綿綿的地毯，那種感覺真是妙不可言。漫步在汪洋似的林海中，讓你精神振奮的是那參天聳立、八面威風的神木，它是阿里山的標誌、靈魂，更是中華民族的象徵。怎麼樣？快去阿里山飽餐那裏的秀色啊！
介紹的多好啊，既交代了遊蹤，又抓住了主要景物的主要特徵，語言優美而簡練。導遊當得真棒.
七、結語：今天我們跟着吳功正先生神遊了阿里山，阿里山就像一首含蓄雋永的詩，如一杯醇香甘甜的酒，如一幅優美傳神的畫，一首悠揚動聽的歌。阿里山景美，“阿里山的姑娘美如水啊”阿里山的人美！期待着我們親身去感受那份美吧！
附：板書設計
十八、阿里山紀行
景 移步換景
語言——美 ——人 融情於景
意境
