《牧童》是唐代呂岩的詩歌，牧童教案具有教學課堂模塊明顯、思維啓發過渡自然，問題設計精當的特點，能充分調動學生上課的積極性。今天小編整理了牧童教案供大家參考。一起來學習下!
《牧童》教案1
教學目標
1.認識古詩生字，會書寫“蓑”;準確有感情地朗讀古詩，並能背誦。
2.通過註釋以及邊讀邊想象的方法，感知詩歌大意，且能用自己的語言，描述詩歌意境;滲透學習棲蟾的《牧童》古詩。
3.感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣，感悟詩人情懷。
教學過程：
課前：欣賞一曲笛子獨奏——《小放牛》
同學們，讓我們先來欣賞一曲笛子獨奏——《小放牛》
上課：
一、啓：牧童身影越千年
我看到同學們剛纔很陶醉的樣子，說說吧，這樣的曲子，帶給你什麼樣的感受?
這悠揚的笛聲自然而然地就讓我們聯想到了牧童放牛的畫面，我們在一年級時學過一首描寫牧童的詩，還記得嗎?指名背
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。 意欲捕鳴蟬， 忽然閉口立。
——[清]袁枚《所見》
今天，我們也要學一首與牧童有關的詩。題目就叫 讀課題—《牧童》
二、承：牧童身影整體顯
1.(出示)自己先讀讀吧，讀上兩至三遍，把它讀正確，讀通順。(讀詩一定要投入，就像你們現在這狀態，非常好。
2.指名誦讀：誰來單獨爲大家讀讀
正音：這個 “蓑”字，是平舌音，寫的時候要注意它是草字頭，有一種草就叫蓑衣草呢!用手指書空一遍，可別漏了中間的一橫。(過渡：一絲不苟，字正腔圓，有板有眼)還要讀出節奏和味道來。師聲配合讀。
3.齊讀：好，我們一起來讀讀
過渡：詩就是這樣，讀出味道，讀出節奏。讀詩不僅要讀出味道，讀出節奏，還要讀出感覺，讀出畫面。你讀後眼前有怎樣的畫面?指名說。
三、入：牧童身影在眼前
1.過渡：剛纔我們看到的是遠景，現在就象拍電影一樣，讓我們把鏡頭慢慢拉近。你肯定會有新的收穫。靜靜默讀，一邊讀一邊想像畫面，看哪些字詞激起了你的想像?
A 草鋪橫野六七裏
(1) “鋪”(草長得很茂盛，像平鋪開一樣)
1.指名說，你找得很好，(板書“鋪”字)我們平時鋪什麼?
2.出示：草長橫野六七裏
草冒橫野六七裏
草鋪橫野六七裏
與“長、冒”比較，鋪感受到草的多和廣。再讀這一句學生說道六七裏：真的六七裏嗎?“六七裏”在這裏是虛指，就是說呀，這原野——非常廣闊，你讀讀。鋪得再廣闊些，再讀。
3.看着這樣的原野，你腦海中會出現哪些詞，指名說。出示：
鬱鬱蔥蔥 青草繁茂 綠茵遍野 綠氈鋪地 綠草如毯 鋪青迭翠 綠草如茵 一碧千里 生機盎然 綠草茸茸 綠草如氈
( 草地彷彿一塊無暇的綠氈，在鋪展。
鬱鬱蔥蔥像碧綠的畫卷在鋪展 再讀
4.在這麼廣闊的草地上，牧童可能會做些什麼呢?
小結：對，牧童就是這樣，在原野上自在地玩，自由地樂。這廣闊的原野帶給了牧童多少的樂趣啊，一起讀讀這句
板書:自由!
過渡：一個“鋪”字激活了我們想象，再往下讀讀，讓我們再往下讀讀，我們還看到怎樣的畫面?
B 笛弄晚風三四聲
“弄”：(板書“弄”字)
1.組詞：詩中弄笛就是——(玩弄笛子)
怎樣就叫“逗弄、玩弄”笛子呢?這問題不急着回答。也許讀懂了這句詩你也就明白了弄字。
2.牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。——[北宋]雷震 《村晚》
看看註釋，你讀懂這句了嗎?不成曲調，想怎麼吹就怎麼吹。這就是“短笛無腔信口吹。”“笛弄”就是-“短笛無腔信口吹”啊。
指導朗讀：笛聲高了，引讀笛弄晚風三四聲 低了 引讀
3.(聯繫生活)我們班很多孩子也在學樂器!那你們學樂器能不能說“弄”?(時間、地點、目的、心情)根據學生所說的，給予迴應：你說的是地點不同
哦，你是爲了形成一樣技能，目的不一樣啊 心態也不一樣呢
4.我聽出來了，他的弄笛比我們多了幾分輕鬆，幾分自由，少了幾分壓力，幾分緊張。心情也是自由自在啊!這就是““笛弄”啊。
板書：自在!再讀“笛弄晚風三四聲”
過渡：看到牧童在晚風中怎樣吹笛子了嗎?請你把看到的寫下來。
5.寫話
你可以寫第一句，也可以寫第二句，能幹的同學也可以把第一、二句都寫下來。要做到下筆如有神。
6.交流。回讀第一二句。
7.拓展：
剛纔，你們這麼一想象啊，牧童彷彿出現在我們的視野裏——(出示畫面)，他也出現在其他詩人的詩句裏：(師讀)牛得自由騎，春風細雨飛。青山青草裏，一笛一蓑衣。
你也讀讀，(生讀……)見到牧童了嗎?他正幹嗎呢?
是呀，牧童騎着牛，披着蓑衣，吹着短笛，遊蕩在青山青草裏。這樣的生活不是神仙，勝似神仙哪，我們一起讀：牛得自由騎，春風細雨飛。青山青草裏，一笛一蓑衣。
帶着對這兩幅畫的美好印象，讓我們再讀呂岩的這兩句詩，讀出牧童的悠閒與自在：(齊讀兩句：草鋪橫野六七裏，笛弄晚風三四聲。)
過渡：你還看到了什麼畫面?哪個字又激活了你的想象?
C 歸來飽飯黃昏後，不脫蓑衣臥月明。
1.請你看看插圖，你彷彿又看到了怎樣的話面?指名說。再讀詩句：歸來飽飯黃昏後，不脫蓑衣臥月明。
2.臥：想象一下，他是怎麼臥的?
他就是這樣，隨心所欲地，想怎麼臥就怎麼臥，多自在啊，誰讀讀這句?透過插圖和這個臥字，你又看到了一個怎樣的牧童?板書：悠閒
這麼自在的感覺，我們一起在讀中享受
3.有詩人直接寫出了他的悠閒和自在。：引入，師讀：日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得似爾(你)，無是亦無非。(生交流)自己讀一讀(……)什麼意思?你讀明白了嗎?誰能像你這樣，過着無是無非的生活呢!
4.是啊，何人得似爾，引讀：歸來飽飯黃昏後，不脫蓑衣臥月明。
何人得似爾，引讀：草鋪橫野六七裏，笛弄晚風三四聲。
5.(音樂起)來，讓我們連起來讀整首詩，再次體會牧童的這份悠閒與自在。
四、合：牧童身影在人間
1.通過剛纔的學，詩人筆下的牧童彷彿就在我們面前閃現。呂岩爲什麼會寫這樣的牧童呢?讓我們看一下呂岩的資料
呂岩：字洞賓，唐代末年進士，當過兩次縣令。正遇到農民起義，兵荒馬亂的，帶領家人逃跑，過着顛沛流離的生活。傳說到山中學道，不知所終。
2.這回你知道他爲什麼寫牧童了麼?——呂岩渴望過上這樣休閒自在的生活。
3.總結：其實，嚮往這樣的生活的又何止呂岩一人呢?
剛纔我們在學習《牧童>詩的過程中，讀到了棲蟾的幾句詩，連起來其實就是一首完整的詩，題目也叫《牧童》。(出示)讓我們一起連起來讀讀——
(牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。——[北宋]雷震 《村晚》)
回讀生齊讀：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。 ——[清]
4.這些詩都是寫牧童的。
有位專家他專門做過一個統計，在古人的詩作中以牧童爲主題的詩在不同的朝代中曾出現過二十多次。
詩人想表達的都是對鄉村牧童生活的嚮往啊。而這二十多首寫牧童的詩，都是表達對自由自在的田園的嚮往和追求。像這樣寫牧童的詩，它不僅僅是一個個方塊的文字，也不僅僅是文學作品，它更是我們中國特有的文化。板書：文化
5.如果你以後再聽到短笛聲，——你可能會想起一個人——(生：呂岩);你可能會在心中念起一首詩——(生背誦《牧童》，再齊背誦。)
師：從此，你對牧童不再陌生，儘管你們相隔千年。這就是文化的力量。也相信寫牧童的詩還會延續，寫牧童的歌不會間斷。
6.作業菜單：選做
1.課外收集以牧童爲主題的詩，與同學分享感受。
2.把《牧童》改寫成一篇小短文。
3.默寫《牧童》。
《牧童》教案2
教學目標：
1．認識本課2個生字，會寫2個認識的字。理解“弄、蓑衣、臥”等詞語在詩句中的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞，能用自己的話表達詩詞的意思。
3．想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，並在說的基礎上改寫成短文。
教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。
教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂。
一、導入新課。
同學們，我們已經學過很多古詩，老師很想和大家一起來讀讀，大家願意嗎？你們喜歡哪一首？我們一起讀。
1.大家讀得真好！很有感情，看來大家都非常喜歡古詩。
2.今天我們還要繼續學習一首古詩，是一首有關牧童的古詩。
3.請同學們看老師寫“牧”字，寫“牛”字應該特別注意哪一筆呢？“牧”的部首是什麼？誰來給牧字組詞。
4.老師板書牧童，牧童是做什麼的？（放牛，放羊）
5.哦！放牛，放羊的孩子就叫牧童，請大家齊讀課題。
二、讀通詩句。
1.過渡：請同學們看大屏幕，這首詩的作者是呂岩，是我們熟悉的呂洞賓。
通過課前預習，你對呂岩有哪些瞭解？誰能用一兩句話向大家介紹。
2.指答。
3.同學們瞭解的真多！詩人呂岩因爲嚮往自由自在的生活，所以被稱爲“逍遙大仙”。
4.接下來，請大家自由讀這首詩，注意讀準詩中的每個字、詞。
5.（手勢，雙手向下）非常好！大家都讀得很投入，誰想來讀一讀。誰來評一評。
6.太好了！同學們都能把詩讀得字字準確，句句通順，老師也想讀讀，想聽嗎？
7.想。（注意：聽老師怎麼讀。）師範讀。
8.老師哪裏停頓了，指名答。
9.對呀！讀詩的時候，如果能注意停頓，就能讀出詩的節奏和韻味。誰來試一試。
10.讀得真好！我們一起再讀讀吧！（師前四字，生後三字，倒過來，師後三字，生前四字）
三、理解第一、二句詩。
過渡：這是一首描寫牧童的詩，牧童出現之前，詩人首先描寫什麼？聽到了什麼聲音？你是從哪個詩句知道的？（草鋪橫野六七裏，笛弄晚風三四聲。）
1.同學們真會讀書。
2.請大家再認真讀這兩句詩，邊讀邊想：從這兩句詩中你知道了什麼？（原野遼闊）
3.哦！你知道了原野遼闊，你是從詩句中哪些詞知道的？（六七裏，橫）
4.這六七裏是不是指原野實際的長度？（不是）
5.對了，這原野不是真的六七里長，這六七裏要形容從原野的這一頭到原野的那一頭很廣很廣。這六七不是確切的數字，其實，古詩中像用到這類虛指的詩句很多：
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。這“三千尺”指什麼？（指瀑布很長）
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。“千尺”也是要形容桃花潭水很深。
1.原野真大啊！讓我們再來讀一讀，感受一下原野的遼闊。
2.同學們讀得不錯！這裏的六七裏怎麼讀，才能突出原野之廣。老師想用兩種不同的讀法來讀，同學們聽一聽，哪種讀法更能體現原野的廣。
3.我們就照第二種讀法，再來讀一讀。（老師覺得不夠大，再大些）（再大些）
4.如果你站在這遼闊的原野上，還會感受到什麼？（美，綠，平坦等）詩中哪一個字體現呢？(鋪)
5.“鋪”字什麼意思？（鋪開，鋪展）
6.這廣闊無垠的原野上，綠草如茵，草木茂盛，多張一張鋪開的巨大的綠地毯。這鋪字用得太好了！
7.讓我們再來感受一下原野的大與美吧！（全班齊讀）
四、理解第二句詩。
1.師：置身於這綠地毯式的大原野中，怎能不讓人陶醉呢？此時此刻，原野上傳來了什麼聲音？（笛聲）
2.那是什麼樣的笛聲？（悠揚，優美，隱隱約約，斷斷續續）
3.吹笛的人是誰？你是怎麼知道的？（題目是牧童，善於從題目入手，理解詩意，很好的`學習方法。）（課文插圖，懂得利用插圖，理解詩意。）（詩句中的弄，懂得抓住重點詞，理解詩意。）
4.你還可以從哪句詩中知道是牧童在吹笛？（笛聲晚風三四聲）
5.這詩句中的“弄”是什麼意思？（逗弄）你是怎麼知道的？（藉助註釋，弄清詩意，很好的學習方法）
6.是啊！晚風中的牧童騎在牛背上，不停地逗弄着手中的笛子，伴隨着晚風吹來，笛聲時而高，時而低，時而長，時而短，時而快，時而慢，時而有，時而無。
7.我們一起來讀讀這句詩，讀完這句詩，你覺得他是一個怎樣的牧童？（天真，可愛，調皮）
8.多可愛的牧童啊！誰再來讀讀這句詩。（真棒！同學們讀出了牧童的可愛，調皮，天真。）
9.現在，我們把這兩行詩連起來，男生讀第一句，女生讀第二句，看誰更能讀出詩的韻味。
10.讀得太棒了！（把掌聲送給自己。）
五、理解三、四句詩。
過渡：瞧，牧童上場了，他在幹什麼？
1.誰來說說你從圖上看到什麼？
2.相機教學“蓑衣”，你們知道什麼是蓑衣嗎？你能從圖上指出來嗎？蓑衣有什麼作用？
3.對了，其實，蓑衣還有禦寒作用，它還能散發出一種氣味，防蚊蟲叮咬。
4.誰再來說說你從圖上還看到了什麼？
5.廣闊的原野，一個可愛的牧童，戴着斗笠，披着蓑衣，悠閒地躺着草地上，靜靜地欣賞着天上皎潔的明月。這種情景，詩中怎麼寫？（歸來飽飯黃昏後，不脫蓑衣臥月明。）
6.這兩句詩還告訴我們什麼？
7.師小結：牧童放牛回來，吃飽了飯，已經是黃昏後，他沒有脫下蓑衣就躺在草地上美美地欣賞皎潔的明月，誰能美美的讀讀這兩句詩。
8.老師也想讀讀這兩句詩，請聽好，“歸來飽飯黃昏後，不脫蓑衣睡月明。”
9.你們發現了什麼？（把“臥”改成“睡”）
10.把“臥”改爲“睡”不好嗎？爲什麼？（說得真好！）
11.對啊！牧童選擇了這種最舒服的仰臥姿勢，欣賞着天上皎潔的明月，此時，他可能會想起什麼？把你的想法在小組裏和同學交流交流。
12.學生小組交流。（師下去巡視）
誰來說說，此時，牧童可能會想些什麼？
13.同學們的想象真豐富！如果讓你用一個詞概括牧童的生活，你會用哪個？
師：牧童的生活多麼悠閒啊，讀————
牧童的生活多麼自由自在啊，讀————
牧童的生活多麼快樂啊，讀————
六、小練筆。
1.同學們，我們已經學習了這首詩，你們能不能選擇這首詩中你最喜歡的一句詩句，用自己的語言寫出來。
2.生動筆。
3.交流。
七、指導背誦。
同學們展現的這一幅幅畫多美啊！白天有牛、笛爲友，晚上有明月作伴，真如世外桃源的生活，難怪詩人呂岩會有感而發，寫下這首《牧童》詩。讓我們帶着對這種生活的嚮往，把它好好地背下來。
1.生自由背。
2．老師相信大家已經能熟讀成誦了，想不想接受一個挑戰。
①誰來背。（老師想配上音樂，更能表現我們的感情，更能走進牧童）
②全班背。（指名，男生，女生，全班）
八、拓展：
這節課，我們一起欣賞了山村原野的迷人景色，同時認識了一個自由自在的牧童，其實不少詩人也寫過有關牧童的詩，你們知道這樣的詩嗎？老師帶來幾首，大家一起欣賞。
九、作業：
1.把《牧童》改寫成一篇優美的短文。
2.背誦《牧童》。
