在一次小班的美術活動中，我和幼兒一起畫“媽媽的毛線球”，想讓幼兒在手手臂帶動手腕畫圓圈的過程中鍛鍊小手的靈活性，併爲日後的繪畫活動奠定基礎。
活動開始了，我先做了明確的示範和說明，緊接着，幼兒開始聚精會神地畫起來，不一會兒，畫紙上就出現了許多大大小小、五顏六色的“毛線球”。這時，我發現迪迪的畫紙上只畫了很多小豎線，“毛線球”一個也沒有。我輕輕地走到他身邊想看個究竟，不料他卻連忙用雙手將畫紙捂住，還不停地用手指擦着已經畫好的線條，頭狠狠地低了下去。顯然，他覺得自己“畫得不好”。就在這時，坐在他旁邊的小女孩搶着告訴我：“老師，老師，他什麼也不會畫，他畫得亂七八糟。”迪迪聽後，更加不好意思了，紅着臉，一臉羞愧地看着我。幼兒的心是多麼脆弱，當衆出醜讓迪迪變得很難堪！
我看着迪迪的表情，強烈地感受到他的窘迫和自卑。而我，既不能很虛假地去表揚“你畫得不錯”，也不能用簡單的否定繼續傷害他。我蹲下身來，在他耳邊輕輕地說：“迪迪，如果不會畫毛線球，就先畫長長的毛線吧，下一次我們再把長長的毛線繞起來……”聽我這麼一說，迪迪捂着畫的手終於慢慢地挪開了，他看着自己的畫，若有所思地說：“老師，我畫的是剪斷的毛線！”迪迪是多麼聰明，他對自己的畫作了如此合理的解釋！“你真的很有創意，其他小朋友都沒有想到！”我趁機表揚了他，並告訴他：“不過，剪斷的毛線媽媽就不能用它織毛衣了，我們來幫媽媽畫長長的毛線，好嗎？”迪迪想了想，點了點頭，又重新畫了起來。待活動結束時，我發現迪迪的畫紙上多了許多毛線，而且比原來長了，有些已接近毛線球的形狀了，雖然畫得比較小。
通過繪畫作品，教師可以有效地瞭解幼兒的認知發展水平和情感狀態。迪迪平時在班裏話不多，性格比較內向，處理能力比較差。入園以來，他對幼兒園的環境異常敏感，缺乏安全感，總是表現得過分緊張，也害怕嘗試新事物。通過家訪，我進一步瞭解到，迪迪在家中比較受老人的溺愛，老人什麼事情都不讓他動手，父母爲了鍛鍊孩子的自理能力，才特地把他送到我園的全託班來。在集體生活中，樣樣事情都要學着自己來，這給迪迪的心理造成了極大的壓力。在這次繪畫活動中，迪迪不敢畫，構圖小，並對自己的作品極不自信，正是其心理狀態的集中反映。
既然繪畫能反映幼兒的心理狀態，通過繪畫活動是否也可以改善幼兒的心理狀態呢？針對迪迪內向、膽小、不敢嘗試、缺乏自信等性格特點，我嘗試着先從繪畫活動
在一次區域活動中，我發現迪迪來到了美工區準備畫畫，就鼓勵他大膽隨意地進行線條練習。迪迪拿起筆，拘謹地在畫紙的.一個小角落來回畫，只有手腕在小幅度地動。我先是對迪迪說：“寶貝，把油畫棒拿高些，畫的時候動作大個點，讓你的手臂也動起來！”可這樣的語言指導並沒有太大用處。於是我又站到迪迪身後，伸出左手幫他一起按住畫紙，右手握着他的右手，試圖讓他體驗這種“大刀闊斧”的感覺，可迪迪仍舊不能用手臂帶動手大膽地放開畫。突然，我的腦海裏閃現出他平時酷愛玩汽車的情景，於是我對迪迪說：“我們來‘開汽車’吧！”他一聽說
要“開汽車”，興趣大增。我找來了他平時最喜歡的那輛橘黃色玩具車，將一支油畫棒固定在車的尾部，當迪迪開着這輛小汽車在紙上走時，畫紙上就會留下一條條油畫棒的痕跡，我鼓勵他要“讓小汽車跑遍白紙的每一個角落”。他高興地點點頭，迫不及待地去嘗試，拿着小汽車這裏開開，那裏開開，嘴裏還發出“嘟嘟”的汽車聲。在“開汽車”的過程中，迪迪的手臂自然地動了起來。當線條隨着小汽車在白紙上“跑動”時，迪迪露出了會心的微笑。我也不停地鼓勵他“今天迪迪真棒，小司機做得真好，開了好多好多路，看看還有什麼沒有開到的地方嗎？”他又不停地找，不停地開，線條隨着小汽車逐漸佈滿了整張白紙，而迪迪以往畫畫時的緊張和不自信也被輕鬆愉快與自信的情緒狀態所取代……
在以後的幾周裏，只要迪迪選擇了美工區進行遊戲，我就會去陪他一會，坐上來和他玩“線條賽跑”的遊戲，比比誰畫的線條長，用顏料玩“印印小手印”的遊戲；用染了顏料的乒乓球玩滾畫遊戲……迪迪看到色彩、線條創造出如此美麗的圖畫時興奮不已，對美術活動的興趣也越來越大。一段時間後，迪迪畫線條越來越大膽，構圖也逐步變大。
在兩個月後的一次美術活動“毛線變變變”中，迪迪已能大膽地畫毛線球了。所有的幼兒畫好毛線後，我問：“一團團的毛線像什麼？”幼兒有的說像大餅，有的說像雨傘，有的說像頭髮。“迪迪，你覺得像什麼？”“像蝸牛！”迪迪一改往日的羞怯，乾脆而大聲地說。“真棒！那我們就來變一變蝸牛吧！”於是，迪迪歪歪扭扭卻自信地給毛線球添上了頭，變成了一隻栩栩如生的大蝸牛。
任何教育，如能取得家長的協同配合，效果一定會更好。爲了更有效地幫助迪迪自信起來，加強對迪迪在園指導的同時，我也及時與迪迪的家長聯繫，爭取他們的支持。在我們的提議下，家長爲迪迪佈置了一個家庭畫展，並在家中留出一聲牆壁專門讓迪迪練習繪畫 。同時，我們也提醒家長要多鼓勵幼兒，千萬不要用大人的眼光和思維去評判幼兒、教育幼兒，不要將自己的想法強加給幼兒，不要簡單否定幼兒的想法。當看到幼兒畫得“不像”或畫得“不夠漂亮”時，學着去賞識，學着去解讀幼兒的作品，或者多讓幼兒講講他的作品。
一天，迪迪媽媽欣喜地告訴我們，“現在，迪迪到了家裏，自己吵着要畫畫，而且能堅持比較長的時間，畫冠了，讓我幫他貼在牆上展示出來，接着，還要讓我們做小朋友，他要學老師的樣子來評價這幅作品。他學着老師的樣子說話，逗得我們哈哈大笑，他也笑了。從他的笑容裏，我們看到了迪迪從未有過的自信。”
在對迪迪進行繪畫過程中，我深刻地體會到：自信是幼兒完成一切活動不可缺少的心理素質，抱着自信的心態，幼兒便會積極地去學、去看、去感受、去理解。
第一，幼兒的繪畫是表現其內心世界的另一種語言，教師通過解讀幼兒的圖畫，可以走進幼兒的內心世界。
第二，對於小班幼兒，教師如能以朋友的身份和幼兒對話，以鼓勵的方式請幼兒解釋自己的畫，說出自己的想法，能有效地增強幼兒繪畫的信心。因爲輕鬆、愉悅的環境能拓展幼兒的思維，激發幼兒自身的潛能，喚起幼兒多元的感受力和創造力。
第三，教師要善於抓住幼兒真實的表現給予真誠的表揚和鼓勵，讓幼兒相信自己可以完成任務。
第四，小班幼兒受其認知發展水平的限制，生活經驗較少，繪畫缺乏目的性，教師在小班幼兒的繪畫指導中，除了示範與語言指導，如果能將畫畫轉化爲一種幼兒願意嘗試的遊戲，對提高幼兒的繪畫興趣，掌握一定的繪畫技能會更加有效。
