作爲一位優秀的人民教師，時常要開展教案准備工作，通過教案准備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。教案要怎麼寫呢？下面是小編爲大家整理的燕子教案5篇，歡迎閱讀與收藏。
燕子教案 篇1
教學目標：
1、會認9個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“燕子、趕集、聚攏、增添、掠過、稻田、尾尖、偶爾、一圈、盪漾、音符、演奏、讚歌、生機勃勃”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內容，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象，培養熱愛大自然春天的思想感情。
4、學習作者細緻地觀察和一些表達方法，積累好詞佳句。
教學重難點：引導學生體會燕子的可愛以及作者細緻觀察和描寫生動的方法。
教學時數：2課時。
第一課時
導入新課
1、談話：
當我們度過愉快的寒假，重新回到教室，回到學校，春天也悄悄地來到我們身邊。一說到春天，同學們會想到什麼?
學生自由發言。
2、導入(播放《小燕子》)：
有人說燕子是春天的使者。是啊，在春天這多姿多彩的圖畫中，怎麼可以想象會沒有燕子呢?今天，讓我們伴着這美好的春光，一起走進有了燕子的春天，去欣賞美麗的燕子，去品讀描寫燕子的課文。
隨着教師生動的描述，走進春天，想象春天的生機盎然，聽着音樂調動起情緒。
觀察掛圖，初讀課文
1、出示本課掛圖。提出觀察要求：
⑴ 圖上畫了哪些景物，按由遠到近或由近到遠的順序說一說。
⑵ 觀察圖中燕子的不同形態，同桌交流。
學生根據要求觀察圖畫，並作答。
2、小結學生回答情況，板書課題。
學生聽教師評價，明確本課課題。
3、提出初讀要求：圖文對照，看文中哪些內容能在圖上找出來。
根據要求初讀課文，作答，相互補充。
學生再讀課文，解決疑難字詞
1、教師個別指導。學生合作讀書，互相指正，練習把課文讀順。
2、分段檢查朗讀情況，指導讀好下面詞和句子(小黑板)：
⑴ 俊俏、吹拂、聚攏、掠過、偶爾、盪漾。
⑵ 微風吹拂着/千萬條/才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。
學生練習瞭解自己的朗讀情況。
品讀欣賞，多元感悟
1、你喜歡文中的燕子嗎?爲什麼?
學生結合思考問題，學生自主談想法。
2、結合學生回答內容，相機指導朗讀。
⑴ 評議。
⑵ 小燕子爲什麼要“趕”?趕上春天了嗎?春天來得有多快?(指導根據“才”“趕集似的”體會春天在細雨、微風中是怎樣來的。)
⑶ 指名讀三四段，評議。第四段中爲什麼不用“根”而用 “痕”?
老師指名讀，學生想象光彩奪目的春天和在春光中飛舞的燕子的情景。學生體會“痕”的準確美妙。
3、讀了課文，你認爲課文寫了燕子的什麼特點?
學生思考並作答。
4、總結，再次放歌曲《小燕子》。
學生隨着音樂，聽教師總結。
練習朗讀
播放音樂。學生隨着音樂，練習有感情地朗讀課文。
佈置作業
推薦方法，背誦本課。
第二課時
教學內容
鞏固識字，指導書寫
利用生字卡片檢查學生對生字的認讀。
學生讀生字。老師提出難記難寫的字。
根據情況重點指導學生提出的難字：“增”、“稻”、“偶”的筆順。“聚”、“漾”的結構。
學生抄寫難寫的字，自己記憶書寫其它字。
檢查、背誦課文
1、個別指導。
學生小組練習並檢查個人背誦情況。
2、放音樂，師生同背。學生隨着音樂背誦課文，體會情感。
擴展閱讀
燕子總是跟春天聯繫在一起，詩人喜歡描寫燕子，你知道哪些描寫燕子的古詩?
教師出示收集的詩句。
佈置作業
觀察作業：觀察燕子，寫一段話，記下自己眼中的燕子。
書寫作業：抄寫詞語。抄寫課文中自己喜歡的句子。選詞填空。
補充詩句：
《絕句》：遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
《蝶戀花》：花褪殘紅青杏小。燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少。天涯何處無芳草。……
板書設計：
外形 俊俏
燕子 飛行 輕快
停歇 優美
燕子教案 篇2
師：同學們，你們見過燕於嗎?請你向大家介紹一下燕子，好嗎?
生：燕子是益鳥。
生：燕子是候鳥。
生：燕子的羽毛是黑色的，燕子的尾巴像剪刀。
師：你們說得真不錯，能告訴我，燕子大概有多大?(孩子們用手比劃着)那麼，誰見過海?海有多大?
生：海很大，天連水，水連天，望也望不到邊。
師：你真能幹，把課文的第一句都背下來了，那麼，誰能用一個詞說說“天連水，水連天”的意思?(生說一望無邊、一望無際、無邊無際)誰能用手比劃一下海有多大?
生：(笑，使勁拉開手，說：“怎麼比得出呀！”)
師：確實比不出，這麼小的燕子，要過天連水，水連天，一望無際的大海可真了不起?還可以說過怎麼樣的海?
生：還可以說過無邊無際的海。
生：還可以說過水天相連的海。
(設計意圖：將詞語的積累、運用和課文內容的理解有機地結合在一起。)
師：哦，你們說得真不錯。你們看見過燕子過海嗎?(孩子們搖頭)
師：那是一個很感人的情景。有一艘軍艦上的海軍戰士看見了過海的燕子，於是他們給我們寫下了這篇文章《燕子過海》。
你們聽我讀，好嗎?請同學們認真聽，然後評一評，我讀得怎麼樣?希望你們超過我。(老師範讀)
(設計意圖：這是一篇很有情的朗讀教材，教師有機地進行範讀，激起學生學習的情感，讓孩子進入學習情境。)
(同學們評價老師後，再請同學們自己試着讀，特別注意帶拼音的字詞)
師：請同學們完成作業紙上的看拼音寫詞。(同學們作業做完後，老師請學生校對。)
師：讀了這篇課文你有什麼問題呢?
生：燕子爲什麼要過海?
爲什麼它要不分晝夜地飛?
爲什麼像雨點一樣落下來?
(設計意圖：讓學生髮現問題，帶着問題學習，這才能真正地調動其學習的積極性。安排這一環節的意圖就在於此。)
師：燕子爲什麼要過海?課文的第二段有一句話已經回答了，請你找出來。
請學生把找到的語句讀出來。
——它們要從寒冷的北方回到溫暖的南方。
師：對了!大家一起讀。這句話中有三組反義詞，你能圈下來嗎?最先圈好的同學上來寫。
生：(上下一起寫，再集體校對。)(溫暖——寒冷、南方——北方、晝——夜)
師：那麼，燕子是怎麼過海的呢?(學生們說“燕子是不分晝夜地飛呀飛”，老師請學生們學着燕子飛呀飛，學生飛了好久，老師也沒讓停，問學生們：“手痠嗎?累嗎?”學生們笑着說：“累了。”老師說：“你們才飛了一分鐘，可燕子是不分晝夜地飛，所以他們是很疲倦了。”)
“疲倦”是什麼意思?
生：是累的意思。
師：你們看看下面這句話是一樣的嗎?
燕子不分晝夜地飛，一定是疲倦了。
燕子不分晝夜地飛，一定是太疲倦了。
第二句和第一句有什麼不同的地方?
生：第二句加了個“太”字，說明已經是非常非常疲倦了。
師：哦，請你讀讀第二句，讀出非常疲倦的樣子。
師：那麼，你讀讀第三段，你覺得哪些詞句寫燕子太疲倦了。
先讀第一句、第二句，把這些詞句找出來，劃下。
生：(學生認真的讀第三段的一、二句)
師：像雨點一樣落下來是寫燕子的疲倦。燕子爲什麼像雨點一樣落下來?
生：雨點是比喻燕子的多。
師：那麼，怎麼說“落”下來呢?雨點是應該“飄”下來的，這樣吧，你們試試看，燕子像雨點一樣落下來了，應該是怎麼樣一種聲音。(讓學生模仿像雨點一樣落下來的聲音)
師：老師聽到了聲音，一種是“嗒，嗒，嗒……”另一種是“嗒嗒嗒嗒……”你們說是第一種還是第二種。(孩子們很興奮，紛紛地說第二種，第二種)是呀，燕子太累了，所以是又急又快地“落下來”。
(設計意圖：動靜搭配，在理解的基礎上讓孩子模擬動作、模擬聲音，讓孩子自覺地進入課文情境；學習語言文字，體驗語言文字所帶的情感。)
師：請同學們接着往下看，有一個動作是寫“燕子太疲倦”了，你能把這個動作做出來嗎?(大多數孩於們伏在桌子上)對了，燕子“伏”在甲板上休息。
師：(有意問)可憐的小燕子，你們爲什麼伏着啊?
生：因爲我們太累了。
師：你們怎麼會那麼累呀!
生：因爲我們要從寒冷的北方回到溫暖的南方。
師：那就別飛了，跟我們的船回去吧。
生：(有的說)好的!(更多的人說)不好!
師：燕子有沒有乘着船前進?
生：沒有。它們只休息了一會兒，又展翅起飛了。
師：還有寫燕子疲倦的句子嗎?
生：“停止了呼吸”……“累死了！”
師：那麼“展翅起飛”的燕子一點兒也不累哦?
生：也很累。它們是憑着毅力和意志起飛的。
師：對，那我們該怎麼讀?
(請學生朗讀，讀出展翅起飛的燕子的堅強。)
師：水手們對燕子是怎麼一種感情呢?我們接着讀下面兩句——“水手們用崇敬的目光，望着那些越飛越遠的燕子，又懷着沉重的心情，把這些躺在甲板上的燕子，輕輕地放到大海的懷裏。”
生：崇敬、沉重。
師：崇敬的目光——怎麼樣的目光是崇敬的目光。
(請學生表演)
師：你們曾經用崇敬的目光注視着什麼?
生：升旗時我用祟敬的目光注視着國旗。
生：掃墓時，我用崇敬的目光注視着先烈的墓碑。
師：爲什麼戰士們用崇敬的目光去看一隻小燕子呢?
生：因爲它們太了不起了。不怕辛苦、不伯艱難，不達目的不罷休。
師：你想對“展翅起飛”的小燕子說句什麼話?
師：請你們討論一下，然後再說。
生：燕子，你一路保重。
生：燕子祝你一路順風。
生：燕子，希望明年還能看見你。
生：燕子，你走好。
(設計意圖：將說話練習自然地融進情境中，將祟敬這個比較抽象的詞彙的理解與熟悉的生活現象結合，說話、解詞融成一體，語言訓練就會變得生動自然。)
師：水手們懷着沉重的心情，把這些燕子輕輕地放到大海的懷裏。(請學生邊讀邊做動作，然後大家進行評價)
師：水手們不僅自己愛燕子，還向大家提出了請求。讓我們一起來讀讀。讀出課文中歎號的含義。當你看見燕子飛來的時候，請不要傷害它們吧2你可知道，在到達目的地以前，它們飛過大海，是多麼辛苦、艱難!
第一個歎號是什麼意思呀?是請求。我們讀出請求。
第二歎號呢?是讚歎，是敬佩。
生：(練習，表演，評價。)
師：讀得真不錯，老師聽了也很感動。下面我們完成作業：
聽寫最後一段話。(聽寫後校對)
師：(出示一幅畫)這是老師畫的插圖，請同學們和課文中的插圖作一個比較，說誰畫得更正確?
(設計意圖：這是優生作業，書上的插圖上有軍艦，遠處有小島，這些景物與“燕子不分晝夜地飛，看見我們的船像雨點一樣的落下來”不符。因爲，只有天連水，水連天，燕子才無處歇腳，所以教師再畫一幅唯有艘軍艦的插圖，讓孩子進行分析，辯解，將思維訓練和語言訓練結合在一起。)
燕子教案 篇3
學習目標
1.認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。
2.正確.流利、有感情地朗讀課文。
3.瞭解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。
課前準備
1.生字卡片。
2.課文插圖的掛圖或投影片。
3.蒐集有關燕子春來秋去的資料。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、解題導入，激發讀書興趣。
1.喜歡小燕子嗎?能背一背描寫燕子的古詩嗎?
2.板書課題，根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問?“專列”是什麼意思?爲什麼爲燕子開專列?……
二、自讀自悟。
1.把課文讀正確、流利。認讀生字。
2.邊讀邊思考：課文主要講了一件什麼事?從中你體會到了什麼?
3.分組討論。
三、全班彙報交流。
1.指名讀課文，相機指導朗讀。
2.指名認讀生字，注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín。
3.交流。
(1)課文主要講了一件什麼事?
(2)人們爲燕子做了什麼?通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想：一是政府方面(做決定、呼籲人們、燕子專列)；二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。
(3)交流自己的體會。重點體會人對燕子的關愛。
(4)讀課文，思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。
①政府的呼籲；
②概括地寫居民們是怎麼做的；
③具體寫一位小姑娘是怎麼做的。
四、指導朗讀。
1.人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源於一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?
2.重點指導讀好第3、4自然段。
(1)第3段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。
(2)第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過。突出險(“覆蓋着皚皚白雪的山間巖縫”)，救助燕子多(“一個人就救護了十幾只”)，絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”)。
3、看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。小貝蒂在哪兒發現燕子?她怎麼做的?會說什麼?
(1)自己練習講一講。
(2)指名說一說。
4.總結，指導學生有感情地朗讀全文。多麼感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情，編織了多麼美好的故事。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情!
五、抄寫生字
1.自主記憶字形。提出難寫的字。
2.指導書寫。
3.學生抄寫生字和生詞。生詞：歐洲瑞士舒適啓程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載着(可根據學生具體情況，確定抄寫內容。)
燕子教案 篇4
教材：人教版課程標準實驗教材第六冊第六課
教學設想：
《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優美的`語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”《燕子專列》通過優美的語言講述了一個真實感人的故事，表現了“愛護周圍環境”的主題。如何讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，我想方設法讓學生把自己當作小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受。
首先，一開課，通過送禮物，貼一貼小燕子的圖片，做一做小燕子飛行的動作，創設情境，引導學生從形式上把自己當作小燕子，給學生一個入情入境體驗的良好開端。
其次，整堂課中，教師至始至終把學生當作小燕子，引發學生情感上的認同。如，請學生舉手時，我說“小燕子，揮揮你們的小翅膀”。小組討論前，我請他們“飛過去”，“飛到自己的車廂裏”。小組合作學習時，我說“咱們的燕子會議就要開始了”。通過精心設計諸如此類的教師語言，引導學生入情入境地感悟課文。
更重要的是，通過不同形式的朗讀，層層深入地引導學生在讀中去體會，有所體會之後再讀，突出藉助情感來指導朗讀，朗讀水平提高了，情感共鳴的感染力增強了。尊重學生的閱讀體驗，先由學生談體會，引導他們互相補充，再通過教師點撥使學生的體驗更深入。
最後一個環節“愛心卡”的設計，給了學生表達情感的機會。
《新課標》指出，要讓學生通過誦讀“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。由此，我抓住重點段落——第四自然段，設計了三個層次的閱讀體驗：1，找到有關語句，自讀體會。
2，師生互動交流“爲什麼最想向小貝蒂致謝”。3，看圖想象自己被救的經過。這些過程充分發揮了學生的主體性，使學生層層深入理解課文，體會情感。
教學過程
一、入情體驗的開端——把自己當作小燕子。
老師有一份小禮物，就放在你們桌上，打開看看。（小燕子的不乾膠）它可是有魔力的，快把它貼在胸前，你就會變成一隻小燕子。（學生迫不及待地貼好小燕子，欣喜地揮動手臂做燕子飛行的動作。）
這麼多小燕子呀，咱們的教室變成了——燕子專列（齊讀課題）
咱們小燕子有翅膀，會飛行，爲什麼還要坐專列呢？（回顧課文主要內容）
原來這是一輛愛心專列。準備好哦，專列即將啓程，咱們用朗讀來和站臺上送行的人道個別吧，齊讀第五自然段。
在你們小燕子的心中，你們在向哪些人致謝呢？（政府、居民們、小貝蒂）
在這些人當中，你最想向誰致謝呢？（調查學生對哪部分內容最感興趣，就先學哪部分。）大多數小燕子最想向小貝蒂致謝。
二、師生互動，深入體驗
1、自讀、體會。（第四自然段）
小貝蒂爲你們做了什麼，讓你們這麼感動，使你們最想向她致謝？請你們找到文中有關的語句，讀一讀，體會體會。
2、互動交流
交流“爲什麼最想向小貝蒂致謝”，學生自由發言時談到哪句話（哪個詞），大家就都來讀、體會，教師相機點撥。
（1）根據學生交流的內容，引導學生讀第一句話，體會小貝蒂在什麼樣的情況下找我們，要找到我們容易嗎？學生由此體會到小貝蒂找得很艱難，就像大海撈針一樣。有了這樣的體會，再讀這句話就動情多了。
（2）學生很容易抓住第二句話中“小貝蒂救了十幾只燕子”這點來向貝蒂致謝，並由此體會到小貝蒂的勇敢和愛心。朗讀這句話時有的將“一個人”讀作重音，有的將“十幾只”讀作重音。教師在充分肯定學生的基礎上，引導學生深入體會，她花了多長時間來救我們？一天有多長？學生帶着這些體會來讀這句話時，就把“一天下來”也讀得重一些、慢一些，來表現貝蒂的不辭辛勞。
（3）“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”體會小貝蒂一點也不在乎什麼，一心只在乎什麼。通過抽讀、自讀、範讀及互相評價，以讀帶講，以評帶導，使學生讀好這句話。適當尊重學生的個性朗讀，如將“一點也不在乎”讀得輕慢，或者快速讀。
小結：小貝蒂真是個勇敢的孩子，一個充滿愛心的孩子，把我們的感動和感謝都融到我們的朗讀中去吧。（配樂朗讀第四自然段）
3、看圖想象
（1）創設情境，發揮想象：多媒體出示課文插圖（配樂），瞧，那天，我就是這樣被小貝蒂救了的。天，冷極了，當我躲在巖縫裏瑟瑟發抖時，突然聽到了……風，吼叫着，我和媽媽依偎着，哆嗦着，祈禱着溫暖的春天時，是小貝蒂給我們帶來了溫暖……在我們每隻小燕子的心中，都有一個這樣動人的故事，讓我們靜靜地回憶吧！（學生看圖想象自己被救的經過）
（2）運用想象，表達體驗：小燕子，那天你是怎麼被救的？（生：那天我冷得受不了了，是小貝蒂扒開雪，救了我，把我送到火車站。）（生：我躲在巖縫裏，突然聽到了腳步聲，小貝蒂發現了我，她把我捧起來，摟在懷裏，對我哈着熱氣。）（生：我和媽媽躲在樹枝下，媽媽不斷地安慰我“會有人來救我們的！”果然一個小姑娘來救了我們，她還解開衣服，讓我們緊貼着她的胸口。）學生藉助手勢繪聲繪色的描述，使大家產生共鳴，加深體驗。
小結：小貝蒂就是這樣，一個人救了我們十幾個小夥伴，她不僅拯救了我們的生命，也深深地打動了我們的心靈。在瑞士這個難忘的國度裏，還有誰也讓我們這樣感動，使我們想向她致謝呢？（政府、居民們）
三、合作學習，交流感受
1、分組合作學習，爲什麼想向政府、居民們致謝。（第二、三自然段）
特別想向政府致謝的小燕子，呆會兒請坐到一號車廂（教室一二大組的座位）；特別想向居民們致謝的小燕子，請坐到二號車廂（教室三四大組的座位）。小燕子們，趕快飛到你們的車廂裏，找個座位坐下吧！
燕子會議就要開始了，哪隻小燕子來讀讀討論話題？（多媒體出示）
車廂車廂裏的小燕子嘰嘰喳喳地討論開來，開始小組合作學習，教師巡視指導，並重點參與其中兩個組的討論。
討論話題：靜心讀一讀：最能代表你心思的語句。
大膽說一說：你最想向誰致謝，你是怎麼想的？
特別提醒：先自己讀，自己想，再到燕子小組裏去交流。
2、交流爲什麼想向政府致謝。
先請一號車廂的小燕子說一說，政府爲你們做了什麼，你們這麼感動，想向他致謝？（先請一個小組彙報，彙報形式由小組自己決定，可推選一名代表彙報，也可幾人分工彙報，再請其他組的同學補充，互相交流。）
第一個彙報小組的小燕子飛上講臺，動情地講述：（生：是政府決定用火車把我們送到溫暖的地方，所以我要向政府致謝。）（生：瑞士政府對我們真好，花那麼多錢請我們坐專列）（生：因爲我們平常幫助了人類捉害蟲，是益鳥，所以人類也就要幫助我們。）（生：政府的工作非常忙，是管一個地方的大事的，他都來關心我們燕子，還用專列來送我們，我覺得非常了不起。）
針對學生談到的“了不起”，引導學生更深入地思考：政府是在什麼樣的情況下做出這個了不起的決定的？在學生交流感受的過程中滲透重點詞語的體會：“氣溫驟降”“長途跋涉”（飛越了無數座山，無數河流，筋疲力盡）“飢寒交迫”（其中重點理解爲什麼“飢”）“瀕臨死亡”等。
如：可以這樣緊隨學生的交流內容來理解“呼籲”一詞。（生：是政府通知人們來救我們的，所以我要向政府致謝。）你從哪知道的？（生讀句子）“呼籲”僅僅指“通知”嗎？還包含什麼意思？（鼓勵、動員、號召）指導朗讀第三自然段第一句話。
有個成語叫“雪中送炭”，講的是在風雪中送炭火來溫暖別人；瑞士政府呢，是“雪中送——專列”，用空調專列把我們送到溫暖的地方。我們一起讀讀第二自然段，感謝瑞士政府在我們瀕臨死亡的危急關頭，做出了了不起的決定。（齊讀第二自然段）
3、交流爲什麼想向居民們致謝。
在政府的呼籲和大力支持下，居民們又爲我們做了什麼，使我們這麼感動，想向他們致謝呢？請二號車廂的小燕子來說說吧。（彙報和交流方式同上）
（生：因爲居民們四處尋找我們，把我們送到火車站，所以我要向他們致謝。）你從“四處”體會到什麼？（生：居民們找了很多地方，到處都找遍了。）你能用讀來表達嗎？（多媒體出示第三自然段第二句話，指導讀好“四處”）
（生：如果只有小貝蒂一個人來救我們，是不夠的，所以我要向居民們致謝。）你從哪兒體會到有很多居民們來救我們？（生：居民們紛紛走出家門）我能從你的朗讀中聽出來嗎？（指導讀好“紛紛”）
小貝蒂尋找了一天，救護了我們十幾只燕子；許許多多的居民們，四處尋找我們，人多力量大呀，救了我們成千上萬只燕子，把我們送上了——燕子專列。（自己練讀這句話）
還有哪些詞語讓你特別感動，說說你的體會；如果你沒法用語言說得清，也可以用朗讀來表達。（學生主要體會有：山路很難走，居民們一不小心就會摔着，很危險。居民們一點也不怕冷，很勇敢，很有愛心。）結合學生談體會及對個別讀的評價，指導朗讀這句話。
4、對比朗讀第二、三自然段有關句子。
我們永遠無法忘記，那一年春天，天氣是那麼無情，而瑞士的居民們卻是那麼情深意重。請一號車廂的小燕子讀一讀我們遇到了哪些麻煩，二號車廂的小燕子讀一讀居民們是怎樣救護我們的。（多媒體出示第二、三自然段有關句子，學生朗讀。）
燕子教案 篇5
教學目標 ：
1、理解“寒冷、晝夜、疲倦、崇敬”等詞語的意思，用理解重點詞語的方法讀懂描寫燕子過海不怕辛苦、艱難和水手們對待燕子的態度的句子。
2、能有感情地朗讀課文，體會燕子過海地艱辛，懂得要愛護益鳥燕子。
3、能按提示用“......懷着......心情（幹什麼）”寫句子，能聽寫課文最後一段句子。
教學重點：理解課文中描寫燕子過海時非常辛苦、艱難的句子。
教學難點 ：理解水手們對待燕子態度的句子。
教具準備：
投影片、小黑板
教學過程 ：
（一）複習導入 。
1、聽寫詞語：風平浪靜 過海 燕子 寒冷 溫暖 不分晝夜
2、交流校對。（小黑板出示聽寫的詞語）
3、你能選擇上面的詞語來說說燕子過海時的情形嗎？
4、是呀！從上節課的學習中我們已經知道了，燕子到溫暖的南方去，在無邊無際的大海上飛呀飛，一定太累了，用新學的詞說就是——（疲倦）板書
（二）學習課文的第三段。
1、學生自讀，理解燕子的“疲倦”。
（1） 出示句子：燕子一定是太疲倦了
“ 太疲倦了”從這裏你讀出了什麼？是呀，燕子累得不能再累了。我們讀讀課文的第三 段劃出寫燕子疲勞的句子，仔仔細細地讀一讀，然後我們來交流。
（2）你先別忙着交流，可以與同桌交換交換意見，再讀一遍給他聽聽。
（3）集體交流，理解句子“燕子一定是太疲倦了，看見我們的船，就像雨點一樣地落下來，伏在甲板上休息。”
你在這一句話中讀懂了什麼？重點交流：“像雨點一樣”、“落”、“伏”
帶着你的理解誰再來讀讀這句話？隨即指導朗讀。
（4）還有哪些地方可以讀出燕子太疲倦了？理解“停止了呼吸”讀到這裏你有什麼感受
（5）讀這句話時你還有其它的什麼感受？那展翅起飛的燕子不累嗎？爲什麼又展翅起飛了呢？
（6）把這兩句話連起來能讀好嗎？分男女生比賽讀。
2、品讀水手的崇敬之情。
（1）從同學們的朗讀中我聽出了你們的崇敬之情，水手們親眼目睹了這一感人的場景。
（2）出示投影片，說說你看到了怎樣的場面？
（3）課文是怎麼寫的呢？小黑板出示句子：水手們用崇敬的目光，望着那些越飛越遠的燕子，又懷着沉重的心情，把那些躺在甲板上的燕子，輕輕地放到大海的懷裏。
你在這一段中學懂了什麼？是怎麼學懂這段話的？
再讀讀這段話，看看還有什麼不理解的地方。（聽錄音幫助學生朗讀）
3、朗讀整段話。
4、如果你也是一名水手，望着“展翅起飛”的燕子，你想對它們說些什麼？
（三）學習課文的第四段。
1、學生自讀課文，你讀懂了什麼？
2、這些話是誰對誰說的？
3、讀讀背背這幾句話。
4、你還想對有可能傷害燕子的人說些什麼？
（四）先朗讀全文，然後選擇自己最感動的句子有感情地讀一讀。
（五）課堂作業 。
1、完成作業 本上第四題。
2、作業 六，聽寫課文第四段。
板書：
9、燕子過海
不分晝夜
燕子 落、伏 辛苦、艱難
展翅起飛
