一、教學目標
(一)讀讀背背，疏通文意。
(二)品味細節，揣摩性格。
(三)沉潛涵泳，理解內蘊。
(四)聯繫實際，評價觀念。
二、課時安排
1.5課時
三、教學過程
第1課時
(一)活動導引
1.課前預習。要求如下：
(1)讀準音，查詞典，掃清字詞障礙。
(2)讀順文，並圈出最感興趣的內容。
(3)讀懂意，指文章大意，並有感情地朗讀記敘“赤”復仇的部分。
2.文學常識
幹寶(?～３３６），東晉史學家、文學家。字令升，新蔡(今河南新蔡)人。年輕時即勤於學業，博覽羣書。曾以著作郎領修國史，著《晉紀》(二十卷，今已佚)，當時被公認爲一部很好的史書。又喜陰陽術數之學，編集神靈怪異故事，成《搜神記》，試圖證明世上真有所謂鬼神。
《搜神記》系志怪小說集，二十卷。原本已失傳，今本是後人從《法苑珠林》《太平御覽》等書中輯錄而成的。書中記錄的多爲神怪靈異，但也保存了一些富於現實意義的民間傳說，從不同方面反映出當時的社會面貌和人民的思想感情。
(二)活動過程
1.正音聽讀
(1)下列畫橫線的字該怎麼讀?(板書或以多媒體顯示，學生認讀後配上拼音)
干將(g1ｎｊｉ1ｎg) 莫邪(ｙé) 重(ｃｈóｎg)身
王大怒，使相(ｘｉ4ｎg)之
自刎(ｗěｎ) 屍乃僕(ｐū)
頭踔(ｃｈｕō)出湯中，躓(ｚｈì)目大怒
(2)老師範讀全文，要求同學聽準讀音，聽清句讀，體會情感(“赤”爲父報仇的心情)，領悟內蘊(“赤”不惜生命爲父報仇的精神和“客”“言必信、行必果”的俠義)。
範讀旨在以教師的美讀感染學生，激起學生的閱讀興趣，引導學生吟誦涵泳，培養文言語感，體悟文言文的韻味。
2.朗讀質疑
(1)朗讀課文，要求吐字清晰準確，停頓恰當。
(2)質疑活動
策略：藉助書下注釋和工具書疏通文意，不能自行解決的，舉手質疑。
3.討論交流
(1)落實下列加點的字詞，注意古今不同的意義。
①王大怒，使相之相：仔細查看
②莫邪子名赤，比後壯，乃問其母曰比：及，等到
③王即購之千金購：重賞徵求
④即自刎，兩手捧頭及劍奉之，立僵奉：恭敬地捧；進獻
⑤當於湯鑊煮之湯：熱水，開水
⑥於是即將劍往見楚王即：就；將：拿
⑦三年乃成乃：才
此乃勇士頭也乃：是
乃分其湯肉葬之乃：於是
(2)疏通下列句子的意思，體察句子的語氣。
①吾父所在?我父親在哪裏?
②子年少，何哭之甚悲耶?你年紀輕輕，爲什麼哭得特別悲傷啊?
4.讀設疑
(1)在疏通文意的基礎上有感情地誦讀課文。
(2)設疑激趣：干將、莫邪的兒子“赤”爲什麼要報父仇?又是怎樣實現自己的願望的?請同學們邊讀邊思考這兩個問題，並準備用自己的話簡要地複述課文中的故事。
5.思考活動
(1)學生活動要求：結合自己讀的感受，思考老師提出的問題，形成自己的看法並備足理由。
(2)教師輔助策略：指導學生抑揚頓挫地誦讀課文，養成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習慣。
6.討論交流
(1)干將、莫邪的兒子“赤”爲什麼要報父仇?又是怎樣實現自己的願望的?
明確：干將、莫邪夫婦爲
教案《語文版八年級語文上冊《干將莫邪》教案》，來自網！
楚王鑄成雌雄寶劍後，楚王殺了干將。干將的兒子赤長大後欲替父報仇。楚王懸賞殺赤，赤逃到山中，遇到一俠客，答應替赤報父仇。赤即自刎，俠客拿着赤的人頭和寶劍去見楚王，用計殺了楚王，最後自己也自殺了。
(2)活動策略
此項活動意在引導學生把握故事情節，理清文章思路。在整體感知的基礎上，可以“赤”的身份做創造性的複述。
故事發生髮展的過程：
起因(第1段)：干將、莫邪爲楚王鑄成寶劍，干將反招殺身之禍；干將臨死遺囑尚未出世的兒子爲他報仇。
發展(第2、3段)：干將的兒子赤長大後尋得父親所藏寶劍，晝夜不忘爲父報仇；楚王懸賞殺赤，赤躲進山中，遇到願替他報仇的俠客，當即自刎，把自己的頭和寶劍交給俠客。
結局(第4段)：俠客不負重託，多方設計，豁出性命殺死楚王。
7.默讀體悟
第1.5課時
(一)精讀品析
1.讀課文
誦讀要求與策略
①誦讀課文第三段，揣摩“赤”與“客”對話時，他們各自的語氣。
②策略：以兩兩對話的形式交流各自的體驗，並備足理由談談自己爲什麼這樣處理。
2.討論交流
赤①“吾干將、莫邪子也，楚王殺吾父，吾欲報之。”
②“幸甚!”
客①“子年少，何哭之甚悲耶?”
②“聞王購子頭千金，將子頭與劍來，爲子報之。”
③“不負子也。”
明確：“赤”的語言①要讀出無門復仇的悲苦和對楚王的刻骨仇恨；語言②復仇有望的欣喜、報仇態度的堅決、不惜生命的剛烈。
“客”的語言①讀出俠客急人之難的關切；語言②讀出俠客的急人之困的豪爽和俠義；語言③讀出俠客承諾時的鄭重。
言爲心聲。揣摩語言，目的是爲了把握人物性格，領悟人物的精神品質。揣摩語言時除了體察一些語氣詞的.表達效果外，還應結合人物對話過程中的一些細節描寫來品析。如：“赤”說完“幸甚”後，“即自刎，兩手捧頭及劍奉之，立僵”，以及客許下承諾後“赤”“於是屍乃僕”。可讓學生聯繫影視作品，想象當時的悲壯場面，瞭解古人的復仇精神。
“客”語言②“聞王購子頭千金，將子頭與劍來，爲子報之”，以現代觀念和常規思維似難理解，可結合第四段“客”用計殺楚王的內容以及“荊軻刺秦”中的一些情節來幫助學生理解。適當介紹古代豪俠“救人於厄，振人不贍”和“言必信、行必果”的俠義精神。
活動引導
以學生爲品析的主體，讓他們自己去誦讀、咀嚼、品味。可以多組織幾組學生對話，在比較中揣摩語氣，分析鑑賞人物性格。老師當好穿插引導的中介。並站在孩子角度參與活動，對他們的見解，合理的予以肯定；精彩有創意的予以表揚；有難度的如“客”的語言②，則予以適當引導。
(二)研讀探究
1.默讀體悟
結尾的故事在現實世界是不可能發生的，這卻正體現了“志怪”小說的特點。默讀最後一段，感受結尾一段的神奇色彩。
思考：這一段中有哪些細節具有傳奇色彩?爲什麼?
2.討論交流
明確：煮頭，三日三夕不爛，頭踔出湯中，躓目大怒。
“踔”與“躓”傳神地寫出了“赤”對楚王的刻骨仇恨。
活動引導
請幾位學生同時模擬“客”刺殺楚王的場面，營造悲壯的氛圍，體會這裏細節描寫的效果。請喜歡音樂的學生以課桌爲“鼓”，爲刺殺場面擊鼓配樂。
(三)朗讀體悟
齊聲朗讀全文，品味生動的細節，感受體驗人物的精神與氣質。
(四)提高升華
結合現代觀念，談談如何理解評價古人的復仇觀念和俠客的正義行爲。
活動要求與策略
允許學生暢所欲言，鼓勵學生談自己獨特的認識。要求闡述觀點時要備足理由。
參考意見：
①從古人“復仇觀念”言及疾惡如仇、除惡務盡。
②從今日的法制觀念看“復仇”的侷限性。
③從俠客“言必信、行必果”談“誠信”的現實意義。
④從俠客“路見不平，拔刀相助”看俠義精神的侷限性。
(五)活動總結
1.在理解的基礎上誦讀，爭取熟讀乃至背誦。
2.課外遷移
閱讀魯迅《鑄劍》節選，通過比較，瞭解魯迅對原文的故事情節和人物形象作了哪些豐富和發展，從而體會、總結改寫故事的要領。
鑄劍(節選)
他走出城外，坐在一株大桑樹下，取出兩個饅頭來充了飢；吃着的時候忽然記起母親來，不覺眼鼻一酸，然而此後倒也沒有什麼。周圍是一步一步地靜下去了，他至於很分明地聽到自己的呼吸。
天色愈暗，他也愈不安，盡目力望着前方，毫不見有國王回來的影子。上城賣菜的村人，一個個挑着空擔出城回家去了。
