一、教材分析：
《多變的顏色》是蘇少版義務教育課程標準實驗教科書美術第13冊的教學內容。“設計·應用”領域中“設計”是基礎，“應用”是學習的主旨所在。初中階段的“設計·應用”與小學相比，教學目標遞進爲“進行創意和設計”，去掉了“簡單”二字，指向了思維活動和操作實踐全過程的要求——形成設計意識。從牛頓揭開光色之謎作爲切入點，讓學生了解色彩基本常識，多方位、多渠道地啓發和引導學生觀察與嘗試，合理利用各種材料進行色彩構成練習，感受設計爲人們帶來的美，享受藝術創造的樂趣。這課的教學，不僅爲今後的“設計·應用”的教學打下良好的基礎，而且也爲“造型·表現”中色彩語言的運用起到潛移默化的作用。
二、學生分析：
七年級學生通過小學六年的美術學習，對色彩的基礎知識已經有了初步的瞭解與感知，如三原色，三間色及三要素等基礎知識，但對色彩知識的瞭解不全面、不繫統。如學生在運用色彩進行設計時缺乏主動意識，需要老師引導學生對色彩知識進行重新整合。教師通過和學生的問答，幫助學生完成由抽象的主觀認識發展到具象的理性認識，抓住色彩的三原色、三間色等已有知識點拓展開去，讓學生通過觀察、分析、探究和協作練習，結合自己的生活經驗進行大膽創新。
三、教學目標與重難點
知識與技能目標：通過觀察色彩現象和學習掌握色彩的三原色、三間色及三要素等基礎知識，能應用明度或色相漸變的方法進行色彩創意和設計。
過程與方法目標：通過觀察、模仿和協作練習初步掌握色彩漸變的方法，培養學生對色彩的實際運用能力和自主探究合作的能力。
情感、態度與價值觀目標：學會運用色彩的漸變方式表達自己的感受與情感；培養學生大膽創新的意識和探索新知識的興趣。
教學重點：在瞭解色彩基本常識的基礎上，應用明度或色相漸變的方法進行色彩創意和設計。
教學難點：利用媒材進行設計和表達。
四、教學理念：
色彩在日常生活的衣食住行中傳遞着視覺信息，每個人都積累了獨特的對色彩的感知能力。本課採用直接感知的方法，通過大量色塊、實物及多媒體的展示，充分調動學生視、聽等感官，利用形象性、直觀性、真實性等優勢，體現美術教學以視覺教育爲中心的理念。本課的教學流程爲：感知色彩導入課題——觀察比較導思學習——協作體驗創意設計——交流評價情感表達——課後拓展知識延伸。課堂層層推進，使學生自覺地將學習與生活經驗相結合，從而應用色彩進行創意設計，表達情感。學法方面遵循“學生爲主體”的原則，引導學生積極參與、盡情表達情感，學會自主探究和合作學習。
五、課時和課前準備
課時：一課時，本節課爲《多變的顏色》的第一課時。
課前準備：課前按十人一組圍坐分組。
教具：15*15釐米的各種色塊120張左右；光的色散實驗裝置；臉譜設計線描稿；各種顏色的卡紙；水粉工具材料；多媒體課件等。
學具：水粉工具材料，雙面膠、固體膠、剪刀、鉛畫紙等。
六、教學過程與設計意圖
（一）課前場景佈置：
教師提前5分鐘在教室內佈置豐富多彩的色彩作品，張貼在教室牆壁或懸掛在黑板兩側
（二）感知色彩，導入課題
1、從老師和自己喜歡的顏色導入。
師：猜一猜老師最喜歡的顏色有哪些？
生：綠色，因爲常看到你穿綠色的衣服、還有鞋；
很民間的顏色，如藍色和白色，你有很多藍印花布、蠟染之類的民族味很濃的服飾
白色、黑色……（笑聲）
師：現在請同學們談談自己最喜歡的色彩，說明原因。
生：天藍色，寬廣，象天空的顏色，又象大海的顏色，我喜歡；
粉色，很女孩，很青春，也很雅緻；
黑色和白色，簡單，樸素大方，永恆的顏色……（不時地發出一些議論的聲音）
【設計意圖】引出色彩這個主題，拉近師生之間的距離，形成和諧融洽的課堂氛圍。
2、學生感知無光的盲人世界
師：色彩是光的特性，也就是說在無光的地方就看不到色彩，假設你在一個漆黑的屋子裏，伸手不見五指，你會看到什麼？
生：眼前漆黑一片
師：那你會怎麼行走？
生：摸着走，慢慢的走，小心翼翼的走，
師：這樣走路舒服嗎？
生：不舒服！
師：現實生活中有沒有生活在黑暗中的人?他們是什麼人？
生：有，盲人。
師：但，他們依然堅韌不拔的活着，做出了常人無法做到的事情？誰能說出他們的名字？
生：盲人二胡家阿炳，星光大道中的楊光，外國作家海倫凱樂.....
師：是啊！同學們我們生活多麼幸福啊！除了這些令我們佩服的盲人，還有很多很多人殘志不殘的人做出了很大的貢獻！誰還能說一說？
生：張海迪、貝多芬、邰麗華、霍金、金睛、桑蘭等
【設計意圖】身臨奇境，對學生進行思想教育，感受殘疾人人殘志不殘的精神，與學生本身幸福的生活展開對比，學生會從心理升起一種鬥志，珍惜今天的幸福生活！
2、學生感知色彩活動。
師：在每一組的桌上有近二十張的各種顏色的色塊，選擇自己喜歡的貼在黑板的左側白卡紙上，反之貼在右側。
生：每組由幾位同學爭着把色塊貼上了黑板。
師：感受由這兩組顏色組合成的畫面。整個構成傳遞給你什麼樣的視覺感受？
生：左側構成的感受是鮮豔、絢麗、熱情、活潑……
右側構成的感受是樸素、穩重、平凡、複雜……
師：我很強烈地感受到同學們關注色彩、熱愛生活的情感，真好！
【設計意圖】通過活動的參與，激發學習興趣，活躍課堂氣氛，並通過對兩幅色彩構成的感受，意識到不同的色彩對人的心理會產生不同的影響，不同的生活經驗會對色彩產生不同的情感。
3、引導學生賞析。
師：每個人都有自己的色彩喜好，不同的.色彩給人的感覺不同。色彩在我們日常生活中傳遞着各種信息，我們生活在一個繽紛的色彩世界裏。老師這兒有幾組圖片，想看嗎？（播放媒體圖片，展示日常生活中繽紛的色彩，配以背景音樂）
師：你們爲什麼會驚呼？
生：多、美！
師：原來你們驚詫生活中的色彩這麼豐富、多姿與絢麗。有些是造物主的傑作，更多的是藝術大師們的創作。那麼我們今天就一起來研究“多變的顏色”。導出課題：多變的顏色（板書）
【設計意圖】利用多媒體，增強視覺印象，感受自然界中豐富的色彩和大自然的美。培養學生以審美之心關注自然，感受生活。
（三）觀察比較，導思學習
1、是誰揭開了光色之迷。
生：牛頓。
師：展示三棱鏡折射光譜實驗。
生：感嘆光的神奇。
師：自然界中什麼現象印證了三棱鏡折射的光譜現象？
生：彩虹、水面的油污、泡泡、太陽下的水霧噴泉……
2、認識牛頓色環。
師：牛頓發現一個有趣的現象，光譜的兩端的紅和紫很親近，就把他們連接起來這就成了一個色相環，這就是著名的“牛頓色相環”。
生：黑板上任意出示十二色相，請學生找出三原色，三間色，並請同學拼成牛頓十二色環。（板書）
3、進行調色遊戲。教師在玻璃杯裏調出三大杯三原色的水，讓學生任意把兩種水進行混合，調出三間色等其它顏色。
【設計意圖】通過提問交流以及調色遊戲，提取已有色彩知識，進行歸納總結，掌握色彩的三原色、三間色及牛頓色杯知識。
4、就黑板上左右兩側的色彩構成，組織學生觀察，探討色彩三要素。
A、通過觀察、比較，瞭解色彩的要素——色相。
師：黑板上的色塊中有哪些紅色，你能說說它們的名稱嗎？
生：大紅，深紅，粉紅，西瓜紅……
師：每個色彩都有自己的相貌比如紅色、橙色、藍色等等，這就是色彩的一個要素——色相。（板書：色相是指色彩的名稱。）
B、觀察黑板上的色塊，比較色塊間的異同，找出規律。發現色彩的明度、純度等特性。
師：拿下黑板上各種綠色，重新貼成一幅構成作品。這些綠色有什麼不同嗎？
生：有的亮些，有的相對比較暗，它們的明暗程度不一樣。
師：看來是明暗上的不同，這是色彩的第二個要素——明度。（板書：明度是指色彩的明暗程度。）
師：再次觀察這些色塊不有什麼不同點？
生：有的不純，有的很鮮豔，很純正
師：色彩還有第三個要素，就是純度。（板書：純度是指顏色的鮮豔度。）
以上我們談的就是色彩的三要素。（多媒體展示）
【設計意圖】教師結合黑板上的色彩構成，引導學生通過細緻的觀察、比較來感知和掌握色彩的屬性，培養學生自主探究學習的能力。
（四）協作體驗，創意設計
1、教師色相漸變示範。
師：請學生選擇牛頓色環上的兩種色彩，老師作色相漸變示範。
生：專注地看，學習漸變的方法。歸納調色過程中漸變過渡自然的注意點，注意水分與顏料多少的把握。
【設計意圖】利用傳統的畫筆和水粉顏料在黑板上給學生演示，解決學生在調色過程中實際操作的難點，激發學生自我表現慾望。
2、協作體驗，創意設計
師：老師的示範只是用平面的方式嘗試色相漸變的創意作品，其實還有很多其它的方式。（多媒體展示）
出示作業要求：
A、用水粉顏料在鉛畫紙上設計色相漸變或明度漸變創意作品。
B、每組請一位同學到黑板上有意識的領取一組色彩，十幾張左右，然後做色彩構成創意練習。
方法一：裁剪後重新組合粘貼，做成色彩平面構成作品。
方法二：運用剪、折、貼等方式做成色彩立體構成作品。
要求每組六位同學分工合作，完成三件不同類型的色彩創意作品。
【設計意圖】及時讓學生進行創意設計，鞏固並運用所學色彩知識，培養對色彩的實際運用能力；通過分組協作練習掌握色彩漸變的方法，培養學生分工合作的能力。這也是本課的重點所在。
（五）交流評價，情感表達
展示作品；平等友好的交流、學習、借鑑；同學自評。
教師點評，小結。
【設計意圖】本着“爲促進學生髮展而進行評價”的思想，展示大部分學生的色彩創意作品，互相學習，拓寬思路，表達自己創意設計思路，抒發內心的感受，讓自己體驗成功的快樂並與同學分享快樂。老師點評時注重對學生參與熱情以及在自主、合作、探究學習過程中的表現的評價，注重對學生色彩美的感受程度及對彩運用的能力的評價。
（六）課後拓展，知識延伸
師：生活中不同的色彩設計，會有不同的氣氛，會帶來不同的心理影響和情感體驗。
師：色彩存在於生活的每一個角落，也是我們每天會運用的生活語言。讓我們用色彩的語言編織多彩的人生！
【設計意圖】使學生真正體會到美來源於生活，生活創造美的深刻內涵。
七、學習中可能出現的問題與解決方法
1、小組分工不細緻導致活動與創意練習中效率不高。可以各組課前自選小組長，負責本組事務。
2、在創意過程中，部分學生由於追求完美的創意，遲遲不動手，導致特定時間內完成不了創意作品。教師引導學生把並不完美的創意先製作出來，如有不滿意的或是欠缺的地方，可以在最後改進，或是在交流展示的時候再作補充。
3、在合作過程中可能產生不一致的情況，可以通過同組學生表態的方式，少數服從多數。
4、在調色過程中部分學生對水分的控制不好，教師可進行及時的示範講解。
