作爲一位傑出的老師,編寫教案是必不可少的,教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。快來參考教案是怎麼寫的吧!下面是小編整理的《小馬過河》教案,歡迎閱讀與收藏。
《小馬過河》教案1
教材分析:
《小馬過河》是語文版第三冊教材中的一篇課文,文章篇幅長,涉及的事物多,哲理深刻,但課文情節美、事物美、構圖美。這課是一篇童話故事,敘述了小馬馱麥子去磨坊,路上要過一條河,老牛說水很淺,可以過,松鼠說水很深,他的夥伴剛被淹死。小馬沒了主意,只好跑回去問媽媽,媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊,自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋,想辦法克服困難,找到答案。
設計理念:
“語文教學是人文性和工具性的統一,應致力於學生語文素養的形成與發展”。我們在教學中要時刻記得“迴歸人文關懷”。低年段的課文都是生動活潑、充滿童趣的詩歌或故事,通俗好懂,孩子們一般讀了幾遍甚至一遍就能領悟要義。我們無須過多地深入講解下去,他以後還會接觸很多這樣的文章,會有更深、更廣、更獨特的體會。本文的教學重點在於通過有感情地朗讀,讓孩子感受到讀書真有趣,越讀越有味,讓他們體會到做什麼事都要自己試試才行這個道理。
教學目標:
1、通過讀這篇童話故事,讓學生懂得遇事要動腦筋,多思考,不能光聽別人說,自己一定要去試一試,找到解決的辦法。
2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重難點:
通過感情朗讀課文,理解做事情要動腦筋,要自己去試試,才能解決問題。
教學過程:
一、談話導入:
師:同學們,今天老師給大家帶來了一位新朋友,它是誰呢?(教師出示一張小馬的圖片)今天它要給我們講一個故事,想聽嗎?
問:你們想知道小馬是怎樣把麥子馱到磨坊去的嗎?今天我們來一起學習《小馬過河》。
看到這個題目,你想知道什麼?(爲什麼過河?怎麼過的?過河了嗎?……)
二、新課:
(一)初讀課文,整體感知:
學生齊讀課文,讀準字音,想一想:小馬爲什麼要過河?它是怎樣過河的?最後過河了嗎?
(二)學習第一、二段:
1、小馬願意去幫媽媽做這件事嗎?你從哪裏知道的?
2、通過朗讀來表達小馬很樂意幫媽媽做事。
(二)學習第三、四段
1、小馬馱着麥子、唱着歌兒王磨坊走去,可是,它怎麼停下來了?小馬遇到了什麼困難?自由讀3、4段。
①小馬遇到了什麼困難?它是怎麼想的?
理解“爲難”:小馬想到底能不能過去啊?是過去還是不過去呢?它覺得很爲難。你在生活中有沒有遇到過讓你爲難的事,請你說一說。
②讀句子,感受小馬因爲不知道能不能過河而感到爲難。
2、正在小馬覺得爲難的時候,它遇到了誰?粘貼老牛的圖片。
老牛覺得小馬能過河嗎?爲什麼呀?(出示幻燈片)板書:很淺。
請學生到黑板上指出“剛沒小腿”在哪裏。
3、河水剛沒老牛的小腿,所以老牛覺得過河是件很容易的事,所以他對小馬說時,說多輕鬆啊!你能像老牛一樣的讀讀這個句子嗎?
指導學生分角色朗讀他們的對話。
4、聽了老牛的話,小馬是怎樣做的?快讀一讀。
你能給“立刻”換個詞嗎?(小馬聽了老牛的話,連想都沒想,就要趟過去。)這句話該怎樣讀呢?
5、老牛覺得小馬能過河,可是有人不同意,你知道是誰嗎?
它爲什麼不同意小馬過河?
(出示幻燈片)朗讀句子。板書:很深。
6、松鼠的夥伴就淹死就在這條小河裏,他眼看着小馬就要下河,準備趟過去,這時松鼠候心情怎樣?(緊張、着急)你從哪裏知道的?抓住詞語感受松鼠的緊張、着急、擔心。
你想噹噹那隻着急的松鼠嗎?
指導學生朗讀松鼠的話。
7、聽了松鼠的話,小馬有什麼反映?他爲什麼會感到很吃驚?(牛伯伯和松鼠一個說水淺,一個說水深。)爲什麼他們會有不一樣的意見呢?你能動腦筋告訴小馬嗎?
8、可是小馬動腦筋了嗎?他是怎麼做的?
(四)學習第五、六段:
1、小馬回到了家裏,媽媽是怎麼對他說的?有沒有像老牛和松鼠一樣,告訴小馬能過去或者是不能過去?讀小馬和媽媽的對話,想想媽媽對它說了些什麼?讀5段。
理解媽媽的話:光:只。不能只聽別人的話,別人說得對不對,要動腦筋想象,有必要的話還應該親自去試一試,才能把事情做好。
2、媽媽爲什麼就這麼放心地讓小馬去試一試?小馬會有危險嗎?讀第六自然段。
3、小馬聽了媽媽的話後,真的去試了試,結果和老牛、松鼠說的一樣嗎?你知道是什麼原因嗎?
因爲小馬不像(老牛那樣高),也不像(松鼠那樣小),所以他覺得河水既不像(老牛說的那樣淺),也不像(松鼠說的那樣深)。
引導學生觀察圖片,讓學生了解老牛、小馬和松鼠三者間的高矮關係。
4、展開想象,說一說:小馬過河後會說些什麼?
(早自己試試就不至於耽誤時間了。接受教訓,以後多觀察、多思考。)
三、總結延伸
你在生活中有沒有自己動手試一試,解決你遇到的困難?
我們在生活中遇到讓我們爲難的事的時候,不能只聽別人說的對不對,要動腦筋想一想,有的時候還要在長輩的指導下,親自動手去試一試,這樣才能把難題解決,把事情做好。
《小馬過河》教案2
教學目標
【知識技能】
1、認識10個生字,會寫8個字。
2、能按課文中的對話提示語,讀出句子應有的語氣。
【過程與方法】
1、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式,使學生深刻體會到遇事要自己動腦筋親自嘗試的道理。
2、續編故事,培養學生的想象及表達能力。
【情感態度與價值觀】
學習課文內容,懂得遇事要開動腦筋,具體分析,勇於實踐才能找到解決問題的方法。
重點難點
【教學重點】
1、識字、寫字。
2、通過多種形式的朗讀,引導學生感悟課文內容。
【教學難點】
理解老牛、松鼠說法不同的原因,進而理解老馬說的話中包含的道理。
第一課時
(一)談話激趣,引入課題
親愛的孩子們,你們喜歡交朋友嗎?今天老師不但要和大家交朋友,而且要給大家介紹一位新朋友,它是誰呢?(教師出示小馬圖片)對,是一匹可愛的小馬。這節課我們來學習課文《小馬過河》。
(教師板書課題)齊聲將課題讀兩遍。
(二)檢查預習
過渡:請學生自由讀課文,要求:
(課件出示:預習要求)
A、結合圖畫,自由讀文,讀通順流利。
B、讀正確生字新詞。
C、讀好長句子,讀準節奏和停頓。
1.圖片中,什麼地方?都有誰?在幹什麼?
(學生試說:小馬準備過河,松鼠說水太深不能過,黃牛說水很淺可以過。)
請同學們把書翻到第62頁,把書端好,自由朗讀課文。
2、檢查字詞識讀
同學們課前已圈出生字,藉助拼音認讀了生字詞,這些生字能讀正確嗎?
(課件出示)
yuàn yì mài ɡāi kè tū diào mìnɡ
願 意 麥 該 刻 突 掉 命
同桌互讀生字,用心聽,他讀得是否正確。
指名讀第一行生字,如果讀對了大家就跟着讀一遍。重點指導:“願、意”是整體認讀音節,“命”是後鼻音。
(課件出示)
tuó mò fánɡ dǎnɡ bó qiǎn lǐ āi tí jì
馱 磨 坊 擋 伯 淺 哩 唉 蹄 既
自由練讀,同位輪讀,指名讀。注意“淺”是前鼻音,“坊、擋”是後鼻音。
3、檢查課文朗讀
小朋友們詞語讀得這麼好,課文能讀正確流利嗎?
(1)同桌合作輪讀課文,讀得正確流利地就給同桌豎起大拇指,不正確的讓他多讀幾遍,我請讀得用心,聽得專心的同學展示。(注意讀書姿勢:雙手捧書,眼離書本一尺。)
(2)自由讀全文,爭取讀得正確流利。
(3)指名朗讀課文,聽老師範讀全文,想一想:課文主要講了一件什麼事?
(本文主要寫小馬想要馱着一袋子麥子到磨坊磨面,被一條河擋住了去路,不知該不該過去,後來親自試試,就過去了。)
4、指導識記和書寫生字。
(1)(課件出示):田字格課件出示。
願 意 麥 該 刻 突 掉 命
讓學生仔細觀察字形結構,指名說。
(2)識記生字。
我們有什麼好辦法識記住以上漢字?
A、加一加:“原”加“心”,就是“願”,“音”加“心”,就是“意”,“訁”加“亥”就是“該”,“亥”加“刂”就是“刻”,“扌”加“卓”就是“掉”。
B、猜謎語:“簽訂合同在節後”就是“命”;“大橋上下雨紛紛”就是“突”;“冬雪紛飛揚素絮”是“麥”。
(3)指導書寫
重點指導書寫“麥、該、突”,(課件出示)
“麥”下面是“夊”,不是“攵”。
“該”左右結構,左窄右寬,注意右面是“亥”。注意第第六筆是撇。
“突”是上下結構,上面是個“穴”,下面的“犬”,不要寫成“大”。
(4)認真讀貼,描一個寫一個。注意寫字姿勢,頭正身直足安。
(5)展評學生的書寫。
(三)當堂檢測,鞏固學習。
讀一讀,寫一寫(課件出示)
願意 小麥 時刻 應該 突然 要命 掉下來
第二課時
(一)複習鞏固,識字導入。
1、導入:
(出示圖片)老師給大家帶來了一位老朋友,瞧,他是誰?(小馬)小馬想去做什麼呢?(過河)咱們今天繼續學習《小馬過河》。
2、檢查生字詞
願意 一匹 麥子 磨坊 剛沒小腿 沒想過
擋住 昨天 前蹄 既不像……也不像……
(二)初讀課文,整體感知
1、請同學們認真讀課文,思考:小馬第一次沒能過河,第二次終於過去了,這是爲什麼?
2、思考後,小組同學交流學習感受。
3、彙報交流:
(第一次過河時,老牛伯伯說水很淺,松鼠說水很深,小馬不知道怎麼辦纔好跑回家問媽媽,也就沒能過河;第二次過河時,小馬聽了媽媽的話,通過自己的實踐,終於過河了。)
(三)細讀課文,合作探究
1、學習第四自然段,理解小馬與老牛的對話
老牛是怎樣說的?指名讀。
板書:很淺(剛沒小腿)
怎樣讀好對話?自己練習、同桌讀、在全班讀,教師、學生評一評,進行指導。
2、學習第五自然段,理解小馬與松鼠的對話
板書:很深(淹死過小夥伴)
分角色朗讀小馬和松鼠的對話。
3、同一條河,老牛說水很淺,松鼠說水很深,他們誰說的對,爲什麼?
邊讀書,教師邊出示小河、老牛、松鼠的幻燈片進行比較,使學生明白,小馬要過河,老牛說河水淺,小松鼠說河水深。它們之所以說法不同,是因爲它們的身體條件不同,感受也不同。老牛身材高大,河水可能只沒過它的小腿;松鼠個子小,河水可能會淹死它。這裏可要求學生按“因爲老牛____所以說____;因爲松鼠____所以說____”的句式回答。
師:老牛說水淺,松鼠說水深,經過咱們的討論知道了他們說的都是對的。小朋友們都動了腦筋,小馬動腦筋了嗎?小馬怎麼做的?小馬回家後,怎樣回答媽媽問話的?
4、學習課文第七自然段:
(1)理解“難爲情”(害羞、難過或慚愧的意思)。
(2)在小馬的兩次答語中,都出現省略號,這裏的省略號不表示省略,而是表示心裏很爲難,說話吞吞吐吐、斷斷續續的。
(3)老馬是怎樣教育小馬的?用“下劃線”勾出老馬的話。
(4)媽媽的話告訴我們一個什麼道理?
抓住老馬的話,讓學生聯繫全文理解,各抒已見;讓學生明白:做什麼事都要動腦筋,要去試一試才行。
5、學習第八自然段
(1)聽了媽媽的話,小馬是怎麼做的?他實踐的結果是什麼?
(他下了河,小心地蹚到了對岸。)
(2)說說爲什麼河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深?
(是因爲它們的身體條件不同,感受也不同。老牛身材高大,河水可能只沒過它的小腿;松鼠個子小,河水可能會淹死它。小馬身體正好在黃牛和松鼠之間。所以“河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深”。)
(四)總結歸納,延伸中心
出示小馬的話:小朋友們,聽了媽媽的.話,我終於通過自己的實踐成功過河了。在生活中,你有沒有過曾經“動腦筋試一試”而做過的事,大家一起聊一聊吧。
小結:在今後的生活中,要做一個勤於動腦、敢於嘗試、敢於實踐的人,也希望你們在實踐中獲取更多的知識。
《小馬過河》教案3
教學目的
1、能按課文中的對話提示語,讀出句子應有的語氣。
2、能按故事發展的過程,理清敘述的順序,複述小馬第一次到河邊的情況。
3、能背誦、默寫老馬教育小馬的話,從中體會故事的寓意。
教學過程
一、初讀課文,訓練說話
1、今天學的課文叫《小馬過河》。小馬爲什麼要過河呢?他又是怎樣過河的呢?
2、聽範讀,劃出生字新詞;思考問題:小馬爲什麼要過河?
3、訓練說話。
小馬爲什麼要過河?
(要幫媽媽做事;要到磨房去;小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。)
組織學生討論:
要是把磨房所在地點“河對岸”說進去,那就表達完整了。你看應該加在哪裏?(磨房前面)
〈通過三次提問,逐步提高學生語言的準確性,從而訓練學生的語言能力,培養他們思維的嚴密性。〉
4、學習字詞。
讀生字新詞——正音。
提醒學生注意易寫錯的字——字形。
生字組詞,並抄寫。
〈課堂上要有充分的時間讓學生讀和寫。〉
二、理清課文脈絡,練習說話。
1、自讀課文,要求讀準生字,讀通句子。
思索並回答問題:小馬幾次從家裏來到河邊?每次的結果怎樣?
2、梳理課文脈絡。(板書:過不了河蹚了過去)
3、口頭填空。
課文先寫小馬爲什麼要過河,接着寫小馬( )的情況,然後寫老馬( ),最後寫小馬( )。
〈幫助學生理解課文的記敘順序,並訓練學生由句組段的說話能力。〉
三、指導朗讀,練習複述
1、課文哪幾段寫第一次來到河邊過不了河的情況?(第3——6段)
2、指導朗讀。
(1)理解下面的帶點詞語,據此讀出句子的語氣:
“小馬爲難了,心想,我能不能過去呢?如果媽媽在身邊,問問她該怎麼辦,那多好啊!”
“小馬吃驚地問:‘水很深嗎?’”
(2)體會角色的心理,讀出下面句子的語氣:
“老牛說:‘水很淺嗎,剛沒小腿,能蹚過去。’”
“松鼠攔住小馬,大叫:‘小馬!別過河,別過河,河水會淹死你的!’”
〈前後兩次指導有感情地朗讀,方法略有不同,但訓練重點都放在引導學生進入角色。〉
3、練習複述。
(1)按故事發展的順序,給下列詞語排隊編號:
回家 問松鼠 問老牛 爲難 連忙 立刻
(2)指導複述。
要求把編了號的詞作爲提示語,有順序地複述,用自己的話通順地複述。依據複述要求,進行評議。
〈按事情發展的先後順序複述小馬第一次來到河邊的經過,是本篇課文的教學重點之一,因而指導要到位,訓練要充分。〉
4、找近義詞。
讓學生從編號的詞語中找出一對近義詞。(連忙、立刻)
你是怎麼從這對近義詞中體會到小馬自己不動腦筋,光聽別人的話的?
四、指導表演,讀寫句子
1、分角色朗讀,表演老馬教育小馬的情節。
抓住“難爲情”一詞,讓學生說說“難爲情”是什麼意思。你爲什麼事情感到過“難爲情”?並演示:“難爲情”時,你是什麼樣子的?做給大家看看。
2、學生自讀第7自然段,並劃出一句對自己幫助最大的話。
對老馬教育的這段話,讓學生:
(1)讀——讀出“親切”的語氣。
(2)說——說說“光”在句子中是什麼意思,能不能省去這個字。(板書:動腦筋、試一試)
(3)背——要求有感情地背誦。
(4)默——不遺漏或寫錯標點符號。
五、突破難點,加深理解
1、學生自讀第8自然段,並說說從哪裏看出小馬記住了媽媽的話,遇事開動腦筋了。
2、討論:小馬親自下河去試一試,覺得河水怎麼樣?同一條河,爲什麼老牛、小馬、松鼠對不的、深淺說法會不一樣,究竟誰說得對?
〈四種答案(略)〉
學生興趣高,對此,教師要讓學生充分地發表各自的意見,其間教師以肯定學生的某些意見的方式作爲引導,最後的結論如何做也須視學生的認知水平而定。
3、訓練用”既不像……也不像”說話。
(1)說“高度”
(2)說“深度”
(3)連說。
讓學生用“因爲……所以……”把剛纔說的兩句話連起來。
六、朗讀全文,小結收穫
1、分角色,有感情地朗讀全文。
2、小結收穫。讓學生說說學習了什麼,有什麼收穫。
3、鼓勵學生提出自己還不懂的問題,教師作適當處理。
中年級閱讀教學以段的訓練爲重點。這堂課較好地按照“重點訓練+常規訓練”的思路來組織教學,既突出了段的訓練,又注意了詞句訓練,朗讀、默讀、背誦訓練和說話訓練。教師善於抓住教材特點,重視語言和思維的訓練,使學生在學習語言的同時,思維能力也得到了發展。教師教學十分注意面向全體學生,照顧不同起點的學生,提高全班學生的水平。