我本着以情感爲主線，充分挖掘句子的內涵，以讀培情，讓學生在現實與回憶的交替回覆中體會強烈的情感反差的設計理念，設計了兩個目標：一是結合有關資料和聯繫上下文，認真品讀與魯迅相關的故事、言談舉止來體會魯迅高貴品質和人格魅力。二是通過不同形式的朗讀，感受魯迅性格特點和人格魅力。
由於時代距學生較遠，他們對魯迅和當時的社會都不甚瞭解，於是課前我讓學生蒐集魯迅的資料及他的作品，並進行閱讀，瞭解當時的'社會背景，以便加深對魯迅的瞭解，爲學習本課奠定了情感基礎。另外讓學生自己熟讀課文，自主感悟，以便了解學情，以學定教。
教學時抓住情感主線，反覆閱讀，激發學生對魯迅的懷念之情。教師在備課的過程中預設問題的目的，是爲學生提供充分的思維信息的思維空間。教學時，我設計了這樣的問題：“魯迅的神態動作中你體會到什麼？你認爲這樣的對話應該怎樣讀？”在品讀魯迅提鬼這個故事時，“讀這些句子時你有什麼感受？體會到魯迅是怎樣的一個人？……”這樣的問題很容易激活學生的思維，有利於學生感悟。
實踐證明，整個教學過程以情感爲主線，以讀爲主，極大地促進了學生自由的感悟和體驗。課堂既有預設又有生成，之所以取得良好的效果，一是教師的角色轉變了，教師由教者轉變成爲有經驗的組織者和引導着；二是改變了傳統的教學方式，倡導民主、提倡開放，重視學生的個性發展，學生學得生動，學得開心。
反思自己的教學，我明白當好一名語文教師真的擁有太多的不容易，讓學生掌握牢固的基礎知識不容易，讓學生掌握熟練的基本技能不容易，讓學生打開話匣子不容易，讓學生聲情並茂地朗讀不容易……而這些方面，我需要學習的還有許多。
