在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備教案，藉助教案可以讓教學工作更科學化。那要怎麼寫好教案呢？下面是小編爲大家收集的季羨林《自己的花是給別人看的》優秀教案，希望能夠幫助到大家。
季羨林《自己的花是給別人看的》優秀教案 篇1
教學目標：
1、正確流利、有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。
2、瞭解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情。
3、結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子，從中受到啓示和教育。
教學重、難點：
1、結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子。
2、理解“人人爲我，我爲人人”的境界，從中受到啓示與教育。
教學過程：
一、談話激趣，揭示課題
1、談話激趣：在這個色彩斑斕的世界裏，各個國家有着不同的風土人情和民族文化，今天老師將帶你們去一個遙遠的國度——德國去看一看。
2、(課件;出示哥廷根的城市風貌)看，這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學而著名，因爲在這所大學裏曾培育了三十多位諾貝爾獎得主。我國著名的語言學家、北京大學的教授季羨林先生就曾在此留學十載，到1945年纔回國。1980年，35年後的他再次踏上這塊故土，感慨萬千，寫下了今天我們要學習的課文(課件;出示課題)——《自己的花是給別人看的》。(板書課題，學生書空)
引讀課題：誰的花是給別人看的？(讀)
自己的花是給誰看的？(讀)
誰的花是給誰看的？(讀)
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們帶着要求自由朗讀課文。
(1)注意讀準字音，讀通句子，把你認爲優美的語段多讀幾遍。
(2)作者季羨林先生時隔35年，再次踏上這片熟悉的土地時，發出了怎樣的讚歎呢？找到那句話，用波浪線畫下來。
2、檢查生字的字音和字形。
(1)檢查字音(課件;出示詞語)頗、脊樑、莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、耐人尋味、應接不暇
(2)檢查字形：特別提示“脊”字的寫法：上半部分先兩邊後中間。
3、生反饋。(生讀)(課件：多麼奇麗的景色!多麼奇特的民族!)(齊讀)
三、細讀課文，品味“奇麗、奇特”。
導語：究竟是什麼樣的風情民俗讓作者發出如此由衷的讚歎呢？請同學們默讀課文，找出能夠體現景色奇麗、民族奇特的語句。用心讀，用心體會，想想它“奇”在哪裏？
1.感受景色奇麗
誰來說說，文中哪些語句讓你感受到了景色奇麗？(生反饋)
(課件：走過任何一條街，擡頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。)
(1)全班齊讀，讀完這段話，最先跳入你眼簾的是哪個詞呢？那是怎樣的一種景象呢？(生答)還有哪個詞呢？那又是一種怎樣的景象呢？(生答)(課件：詞語變紅)
(2)用一個字來形容這裏的花怎麼樣？――(美)我們一起來看看。(課件：花團錦簇、奼紫嫣紅的景象)讀詞語，讀出這種美來。把它們放到句子裏去讀讀。(生讀)多美的花呀，誰再來讀讀？
(3)花美是一“奇”，請問景色奇麗還“奇”在哪裏呢？(花多)哪個詞說明了花多？(花的海洋。)(課件：詞語變紅)一個窗子前是花團錦簇、奼紫嫣紅，許多窗子連接在一起，就是許多錦簇的花團連在一起，奼紫嫣紅，那是一番什麼樣的景象啊!是不是讓我們感覺到這條街有多長，這花的路就有多長，這條街沒有盡頭，這花的路就主、沒有盡頭，真不愧是一片花的海洋。難怪會讓看的人――(應接不暇)(課件：詞語變紅)你們說奇不奇？(奇)帶着這種感受，一起來讀讀第二句話。
(4)在德國僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎？生回答(引出“任何”一詞)(課件：詞語變紅)
在德國，每一條街都是這樣奇麗的景色，條條街都是這樣奇麗的景色，如果你走過這裏的一條街，擡頭向上看，看到的是家家戶戶的窗子前——
走過另一條街，擡頭向上看，看到的依然是——
(是不是隻有一年有這樣的景象呢？)
四五十年前，季老在德國留學的時候，漫步在街頭，他看到了——
四五十年以後，季老再次踏上這塊土地，他看到的依然是家家戶戶的窗子前——
(怪不得，季老先生會發出這樣的感嘆)(課件：多麼奇麗的景色!)
(5)欣賞奇麗的景色(課件：德國街頭的奇麗景色)
(6)看到這樣奇麗的景色，你想說什麼嗎？(生答)我想此時此刻，大家一定被這奇麗的景色陶醉了，老師也被這奇麗的景色陶醉了，走在這樣的街頭，我真想賦詩一首，我們一起來吧!(課件：詩)
1.感受民族奇特。
導語：在這優美的詩歌聲中我們又一次感受到了景色的奇麗，那麼民族的奇特又體現在哪裏呢？
(課件：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子裏，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子裏只能看到花的脊樑。)
(1)哪裏讓你感到奇特了呢？(家家戶戶)(課件：詞語變紅)
家家戶戶就是說――(每一家，所有的人家。)所有的人家都在養花，真是一個愛花的民族呀!那我想調查調查，家裏有養花的請舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養花呢？(不能)可是在德國卻是家家戶戶，所有的人家都在養花，奇特嗎？(奇特)，可見德國人愛花之真切，把他們這種愛花的情感讀出來吧!(生讀)
(2)還有哪裏讓你感到奇的呢？(外面、脊樑)(課件：詞語變紅)
A、脊樑指的是什麼呢？我們的脊樑在哪裏呢？摸摸看。你們想，假設現在你們就坐在屋子裏，花朵都朝外開，你們看到的只能是花的——(脊樑)
B、如果你們在坐的各位就是季老，看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外，而把花的脊樑對着自己，你有什麼樣的感覺？爲什麼會有這樣的感覺呢？誰能讀出這種感覺來？(讀)(再讀)
C、我們中國人是怎樣養花的？(把花養在屋子裏或養在陽臺上.)養花是爲了給自己――欣賞，而德國人卻把花養在外面，你們說奇特不奇特？(奇特)
(3)德國人如此奇特的養花方式，多麼令人驚奇呀!辛辛苦苦栽種出來的花，自己只能看到――(花的背面)，而走在屋外的行人卻能看到――(嬌豔的花朵)，顯然，德國人養花不是爲了自己，而是――(給別人看的)。養花給別人看,你們說這個民族奇特嗎？一起把德國人愛花、養花的真情讀出來吧!(齊讀)
(4)家家戶戶都養花，養花的方式又如此的與衆不同，難怪季老要說：這是一個多麼奇特的民族啊!(課件：多麼奇特的民族!)
四、理解“人人爲我，我爲人人”
過渡：走在美麗的大街上，醉人的花香令人心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背後那種崇高的精神境界，那就是——“人人爲我，我爲人人。”
(1)結合上下文,談談對這句話的理解(課件：出示句子)
(2)具體理解，從哪些句子看出“人人爲我”，又從哪些句子看出“我爲人人”？
(3)自己看別人的花，別人也看自己的花。這一種境界就是——“人人爲我，我爲人人。”也就是說：我種花給別人看，別人也種花給我看
我爲別人着想，(別人也會爲我着想。)
我爲別人服務，(別人也會爲我服務。)
我爲別人奉獻，(別人也會爲我奉獻。)
在德國，人們心中都存有這樣的思想，所以――每一家都是這樣，(引讀)
(4)這裏的每個人都已把“人人爲我，我爲人人”化做了無聲的行動，化做了滿街的花團錦簇、奼紫嫣紅。他們在爲別人奉獻的同時，也得到了很多，這確實是一種耐人尋味的境界!在我們日常生活中,還有人人爲我,我爲人人的事例嗎？(生舉例)
(5)當我們爲別人付出的時候，別人也在爲我們付出;贈人玫瑰，手有餘香;種下愛的種子，就會收穫愛的果實。正因爲德國人有着這樣的境界，才讓我們見識到了這樣一個奇特的民族――(引讀)(因爲在這裏：每一家都是這樣――)他們所要表達的這種境界就是――
老師希望同學們把這八個字放在心中，放在自己的行動中，相信你們會收穫更多的美麗。
五、理解體會“變化是有的，但是美麗並沒有改變。”
(1)轉眼間35年過去了，當1980年，季老先生再次來到德國時，德國發生了變化嗎？
(2)齊讀(課件：變化是有的，但是美麗並沒有改變)
(3)“美麗”指什麼？還指什麼？
(4)35年過去了，德國街頭那美麗的花海，德國人那“人人爲我，我爲人人”的美好境界一直都沒有改變。
(5)這樣奇麗的景色，這樣奇特的民族，難道不值得我們欣賞，不值得我們讚美嗎？讓我們帶着敬佩，帶着讚美再來讀一讀這句話。(齊讀課件：多麼奇麗的景色!多麼奇特的民族!)
六、總結回顧，拓展積累。
今天這節課，我們跟隨季老先生來到了德國，感受到了那裏景色的奇麗，民族的奇特，更收穫了“人人爲我，我爲人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經這樣評價自己的作品。(課件;我寫出的東西不見得都是精金粹玉，但至少能讓人獲得點享受，能讓人愛國，愛鄉，愛人類，愛自然，愛兒童，愛一切美好的東西。)
課後，同學們可以多讀讀季先生的其他作品。(課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》)
板書設計：
自己的花是給別人看的
景色奇麗
人人爲我，我爲人人
民族奇特
季羨林《自己的花是給別人看的》優秀教案 篇2
★學習目標:
1.有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
2.感受異域風情，理解“人人爲我，我爲人人”的人生境界。
3.認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。
★學習重點
1.理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。
2.體會“人人爲我，我爲人人”的境界，並從中受到教育。
★課時安排：
2課時
★課前準備
1.德國風光片
2.“花團錦簇”“奼紫嫣紅”的畫面。
★教學過程
第一課時
一、談話導入
在這色彩斑斕的世界，有許多美的東西。例如我們的祖國，有讓我們引以爲豪的錦繡山河;有遠遠流傳的中華文化。當然，還有許多我們還不太瞭解的外國風光，異域文化。從今天開始，讓我們同作者一道到國外的一些地方走一走，看一看。第一站──德國(板書)
1.播放錄像：德國風光片
2.談談觀後感受。
3.揭題：德國，有迷人的藍色多瑙河，有夢幻般的萊茵河畔，有神祕的黑森林……總之，德國是一個極富魅力的旅遊城市，它不僅風光無限美好，這個民族還有一道十分奇麗的景色。(板書：奇麗)打開書本，讀一讀，你就明白了。
⑴生自由讀課文。
⑵交流，補充板書──自己的花是讓別人看的。
二、再讀課文，感知美麗
1.選擇自己喜歡的方式讀課文。完成：
⑴正確讀文,自學生字。
⑵質疑。(畫出不理解的詞語，對不理解的內容質疑。)
⑶文中哪些地方最令你感動，請將自己的感想批註在文中。
三、檢查自學、彙報交流
1.同桌互讀課文，正音。
2.指名讀。
3.交流閱讀後的感想與收穫,結合理解重點詞語。
重點交流第二自然段的學習感受當學生談到”德國在其中佔重要的地位?”時,教師可相機展示重點句：
“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子裏，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子裏只能看到花的脊樑。
⑴請生個別讀。正音：“脊樑”讀作jǐ liang;理解“脊樑”的意思。
⑵德國人種花有何特別之處?(從“家家戶戶”一詞可見德國人人愛花;而他們將花栽種在臨街窗戶外面，將最美的花給別人看，這種做法實在令人感到驚歎。)
⑶理解“莞爾一笑”的意思。
(愛花如此真切的德國人卻將最美的鮮花給別人欣賞，這在我們看來是多麼不可思議，而在德國人看來是如此的平常。你從文中哪個詞看出來了?──“莞爾一笑”(輕輕一笑)
四、指導書寫生字
第二課時
一、導語：讓我們繼續跟隨語言大師季羨林走進異國的風情畫卷，在欣賞他語言藝術的同時去體會做人哲理。
二、過上節課的學習，誰能用一個詞概括德國給你的印象?(板書奇麗)
三、學習第三自然段
⑴自主閱讀、感悟美麗
自學要求：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色?課文是怎樣具體描寫的?邊讀邊批註。
⑵小組交流、欣賞美麗，教師巡視指導。
⑶全班交流、共享美麗，教師相機展示重點句
運用聯繫上下文、生活實際的方法理解：
“走過任何一條街，擡頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”
“人人爲我，我爲人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味”。
⑷多形式朗讀，品位美麗
自由朗讀、看課件聽配樂範讀、想像讀、彙報讀、背誦。
⑸聯繫實際，遷移美麗
a.如果你漫步在這樣的街頭，你有怎樣的感覺?會說什麼呢?
b.這份奇麗的美景不僅是花之美，更是種花人“人人爲我，我爲人人”的這種心境讓人讚歎!我們的身邊有這樣的人嗎?
四、學習第四自然段前後呼應，再感“美麗”
過渡：四五十年後，景還依然，情還依舊嗎?快速讀第四自然段，找出能說明問題的一句話。
⑴出示第四自然段中“變化是有的，但是美麗並沒有改變”一句。讀了第二、三自然段後，你對這句話又有怎樣的理解?“美麗”還包含什麼?
⑵季老先生被這個民族的崇高境界深深感動了，使得他在文中不由得讚道： “多麼奇異的景色!多麼奇特的民族!”
⑶有感情地朗讀這一句話。
五、總結全文，激發閱讀興趣
⑴朗讀全文，說說讀了文章的感受。
⑵季羨林不愧爲一位語言大師，“自己的花是讓別人看的”，多普通又精煉的語言，卻又如此的讓人回味無窮!讓我們都擁有一雙與人玫瑰的手!想繼續深入地瞭解季老藝術魅力的不妨多去閱讀他的作品。
推薦讀書：《季羨林散文》、《季羨林先生》等。
季羨林《自己的花是給別人看的》優秀教案 篇3
教學目標：
1、自學生字詞，掌握“脊樑、莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、耐人尋味”等詞語。
2、根據重點段落來歸納課文主要內容。
3、從“自己的花是讓別人看的”瞭解德國的民族風情特點，初步感受“人人爲我，我爲人人”的崇高精神境界。
4、有感情地朗讀課文，積累課文的優美語言。
教學重點：
從“自己的花是讓別人看的”瞭解德國的民族風情特點。
教學難點：
初步體會“人人爲我，我爲人人”的精神境界。
教學過程：
課前談話：
《小苗與大樹的對話》季羨林與小作者的對話內容。
一、開門見山，直入課題。
出示季羨林簡介。
師：今年已經九十八歲高齡了，從1935年起，曾經留學德國十年，被德國這個愛花的民族，被德國人與衆不同的養花深深感動。1985年他又一次來到德國，勾起了他的回憶，寫下一篇精美的短文（齊讀課題）——自己的花是讓別人看的。
題目中有一個地方很有意思（反義詞），注意讀好，一齊再讀課題。
師：這節課我們一起隨着季老的介紹去欣賞德國獨特的民族風情。
二、初讀課文，把握大意。
1、自由朗讀課文，讀準生字，讀通課文，注意把難讀的地方多讀幾遍。讀完後想想，圍繞着花，每一個自然段寫了什麼。
2、出示兩個新詞。
wǎn
莞爾一笑
抽讀。
師：“莞爾一笑”是怎樣的笑？
chà yān
奼紫嫣紅
抽讀。
師：“嫣”寫的時候哪兒要特別注意？在生字表邊上寫一寫。
再齊讀一遍。
3、交流：說說圍繞着花，課文每個自然段寫了什麼？
4、師：我們已經看到了全文的脈絡，接下來，請同學們想想課文的主要內容。我們可以試着根據重點段落來歸納課文主要內容。課文四個自然段，二、三自然段是重點。誰來把兩個自然段的意思連起來說說本文的主要內容？
三、研讀課文，領略風情。
1、師：文中第三自然段有一句話就說到了課文的主要內容的，找出來。
出示：每一家都是這樣，在屋子裏的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。
師：這句話講了兩層意思，第一層是“自己的花是讓別人看的”，第二層是“自己又看別人的花”。這兩層意思是並列的，所以中間用了分號隔開。
2、瀏覽課文，文中哪些語句具體在寫“自己的花是讓別人看的”，哪些語句具體在寫“自己又看別人的花”，分別找出來。
A、交流：“自己的花是讓別人看的”
出示：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子裏，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子裏只能看到花的脊樑。
（1）師：自由讀讀這段話，怎麼就能看出德國人養花是給別人看的？
①“花朵都朝外開”
②“在屋子裏只能看到花的脊樑”
師：在這兒“花的脊樑”是什麼？
師：假如你就是屋子的主人，你爲什麼要把花都栽種在臨街窗戶的外面，讓花都朝外開？
這時，你只能看到花的脊樑，你的心情怎樣？
師：德國人養花真是與衆不同，非常奇特呀！（板書：奇特。）齊讀。
B、交流：“自己又看別人的花”
出示：走過任何一條街，擡頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
師：自己再讀讀這段文字，從哪些地方，讓你看到了美麗的景色，讓你陶醉其中？
交流
預設一：“花團錦簇、奼紫嫣紅”
“花團錦簇、奼紫嫣紅”是一幅怎樣的景象？
感情朗讀（注意：任何、家家戶戶、都、花團錦簇、奼紫嫣紅等詞）
齊讀。
預設二：花的海洋、應接不暇。
“花的海洋”
師：你是怎樣理解“花的海洋”？
②“應接不暇”
師：什麼是“應接不暇”？
有感情朗讀
C、（看圖）師：同學們，我們一起走在這樣的街上，擡頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋。我們看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了這條街，還想看（那條街）。
你彷彿還看到了什麼？還想到了什麼？想象說話
交流
師：這裏的鮮花如此美麗，如此壯觀，讓人應接不暇呀，我們欣賞到了德國奇麗的景色。（板書：奇麗）
④寫一寫：假如你就是一名遊客，你想對花的主人說些什麼呢？
寫後先讀給同桌聽，再全班交流：
3、師：美麗的大街，花香醉人，心曠神怡，這樣的奇麗景色離不開人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的——（“人人爲我，我爲人人。”）
師：聯繫上文說說“人人爲我，我爲人人”這種境界是什麼嗎？
投影出示：我爲人人——自己的花是讓別人看的
人人爲我——自己又看別人的花
師：我爲人人——我把花種在窗戶的外面，花朵都朝外開“自己的花是讓別人看的”，我看到什麼？
人人爲我——我走在街上，“自己又看別人的花”，我又看到什麼？
師：是啊，這多麼有意思呀！所以作者說——我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
（出示：人人爲我，我爲人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。）
師：你讀懂這句話了嗎？“頗耐人尋味”是什麼意思？
你覺得“人人爲我，我爲人人”這一種境界有什麼讓我們“頗耐人尋味”呢？
同桌交流——全班交流
師：我爲人人，這是在奉獻美；人人爲我，這是在收穫美。原來在奇麗的景色背後，竟隱藏着如此崇高的思想境界呀！
師：這種耐人尋味的境界過了四五十年了都沒有改變。1985年，季老再次來到德國，又看到了……（引讀）“我走在街上，擡頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”。
師：當主人問他德國有什麼變化沒有時，他說……（引讀）變化是有的，但是美麗並沒有改變。
師：“美麗”指什麼？
師：鮮花是美麗的，在季老眼裏，“人人爲我，我爲人人”的境界也是美麗的
再次齊讀，出示“我爲人人，人人爲我”
師：你們有沒有注意到，老師把這八個字的順序調換了一下，你們知道是爲什麼嗎？
思辨，交流。
師：“我爲人人，人人爲我”其實包含了我們對人處事的態度。“我爲人人”，表面上看，似乎是別人受益，但其實最終受益的是自己。就像課文中，如果人們不把鮮花種在窗外，那我們又怎能欣賞到如此奇麗的景色呢？
《自己的花是給別人看的》教學反思
名家名篇，短小而精悍，博大而精深。名篇課文的教學，歷來都是一件極其困難的事情。解讀過多過細，小學生難以接受；草率了事，又有褻瀆之嫌。近日教學季羨林先生的文章《自己的花是給別人看的》，感受頗多。
季羨林先生的散文淳樸恬澹，於天然本色中見“繁定絢麗之美”，總在不經意間，“創造出令人難記忘、發人興思的藝術境界”。他的文章意蘊豐富而深遠，大氣磅礴，意味雋永。《自己的花是給別人看的》這篇短文選自《再返哥廷根》，文章講述了季老先生在闊別哥廷根三十五年後，重返哥廷根的所見所聞和所思所感。
《自己的花是給別人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不長，卻包容了一個相當廣闊的世界：德國的人情風俗，作者的求學經歷，德國人獨特的養花方式，以及奇花共賞的奇情異景，再加上作者獨特而精深的思想感悟，創造出一個浪漫溫馨的美好世界。走進文本，就彷彿走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個充滿溫情的世界，一個意蘊深遠、耐人尋味的世界。季羨林先生從德國人獨特的養花方式中，領悟到一種至高無上的人生境界：人人爲我，我爲人人。這是一篇十分經典的美文，語言樸素而洗練，含蓄而蘊籍，既有娓娓動聽的故事，又有色彩瑰麗的描寫，既有淡遠幽芳的抒情，又有恰如其分的議論，既充滿着異國他鄉的奇情異彩，又滲透着作爲一箇中國人的感悟與思考，令人耳目一新，發人深省。
在文章的結構上，季先生首先從人類愛美的天性寫起，從宇宙間堪爲美之典範的鮮花，寫到德國這個愛花的民族。大氣磅礴，自然曉暢，浮想聯翩，而又結構綿密，緊扣主線。接下來，季先生帶我們來到一個奇異的國度——德國，把我們引入德國的普通民居中，把德國人奇特的養花方式展示給我們看，“他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子裏只能看到花的脊樑。”的確，從德國居民的家中看，只能看到花朵的背影，滿窗的綠色，凌亂的花枝，很難看到鮮花的爛漫。從中國人的視角來看，這麼做似乎不可思議，因爲我們習慣了孤芳自賞，習慣了關起門來欣賞自己的花。但是，隨着鏡頭逐漸伸展，季先生帶我們來到大街上，擡頭仰望的時候，眼前的景象豁然開朗，“家家戶戶都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的`人如入山陰道上，應接不暇。”此情此景不能不令人怦然心動，在這片花的海洋中，人們不禁感慨萬端，很自然地體驗到“人人爲我，我爲人人”的境界。最後，作者又回到故事中，用總結和回味的語言，再次讓讀着陷入深深的思考。
在教學這篇文章之前，我揣摩再三，總覺得難以入手。文章的語言之美，意蘊之豐富，讓我不敢輕易觸及，唯恐褻瀆了這道美麗的風景。
思考再三，我還是決定在教學時儘量少講，把課堂的時空讓給學生，啓發學生自讀自悟，充分感受語言的美，想像文中的情境之美，進而感悟作者的微言大義。
首先是讓學生初讀課文，整體感知，初步領略文章大意，激發學生進一步探究文本的慾望。在此基礎上鼓勵學生去查找資料，各組交流資料。一是有關德國民俗風情的資料，對德意志這個“奇特的民族”有初步的感性認識，拉近學生與文本的距離；二是查閱作者季羨林先生的資料，瞭解季先生在德國留學的歷史，進而瞭解作者的寫作背景和微妙心理。
接下來，組織學生通讀全篇，理清文章思路，明確文章中心，找出“人人爲我，我爲人人”這個中心句，藉以概括全文，把握全篇。然後，再由中心句展開，讓學生瀏覽課文，思考作者是通過哪些內容具體表達這一中心的，並找出文中精彩的詞語和句子，交流欣賞。重點理解“莞兒一笑”、“花團錦簇”、“奼紫嫣紅”、“應接不暇”，等詞語，感受文章的語言之美。這是對文章中心的展開，由點再回到面，藉以對文章進行細緻的揣摩和研究。學生在個體研讀的基礎上，再在小組內討論交流，加深對課文的認識。
重點感受和理解“看花”一段。教師朗讀，學生想像。想像鮮花的美麗，體驗美好的情感，加深學生的感悟。在集體討論的基礎上，讓學生深入領悟“人人爲我，我爲人人”的思想境界。最後，讓學生聯繫自己的生活，結合對課文的理解，寫下自己的閱讀感悟。小組交流評改，再全班展示。
下課後，總覺得意猶未盡。短短一節課，很難把文章的全部魅力展示給學生，由於朗讀指導不到位，滲透在字裏行間中的美，蘊含在文章的思想和情感，始終沒有能夠讓學生更加充分地去領略。名篇的教學總是帶着缺憾。也許，缺憾也是一種美。畢竟，學生是學習的主體，教師不能代替學生去感受和想像。
就我個人而言，在教學方法上許多地方值得商榷。每個人都有自己的教學優勢，也許大家集思廣益，才能真正把名篇教學做得更好。
季羨林《自己的花是給別人看的》優秀教案 篇4
教學目標
1.認識1個生字，會寫4個生字，理解“莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思，積累詞彙。
2.理解課文內容，體會含義深刻的句子。
3.感受異域風情，理解“人人爲我，我爲人人”的境界。
教學重點
引導學生體會“人人爲我，我爲人人”的境界，並從中受到教育。
教學難點
對含義深刻的句子的理解。
教學準備
課文插圖、重點句子的相關課件
教學時數
1課時
教學過程
一、交流比較，激趣引入
1.師談話：同學們，我們許多家庭養過花，你們都把花擺放在哪裏？跟大家說一說。同時也想一想，我們家裏栽種花草的目的是什麼。
2.學生說自己或身邊的人養花的目的。
3.師小結過渡：從同學們的發言中，老師知道我們養花常常是等花開了，就把花擺放到廳堂裏、案桌上、陽臺上……養花的目的主要是自家欣賞。現在，請大家看看屏幕上的圖片，說一說這裏的人把花養在哪裏？
4.課件出示課文插圖，學生讀圖，知道這裏的人喜歡把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，悟到在屋子裏只能看到花的脊樑。
5.師談話引入：把花栽種在臨街窗戶的外面，這是多麼奇麗的景色呀！這裏的人們爲什麼要這樣做呢？學習了《自己的花是給別人看的》這篇課文後，大家就會明白的。
6.揭示板書課題，學生讀課題。
導入環節緊密聯繫學生的生活世界，先是讓學生說自己或身邊的人養花的目的，而後老師小結過渡，出示課文插圖，讓學生在讀圖中感知德國人喜歡把花栽種在臨街窗戶的外面，出現了奇麗的景色，最後提出“爲什麼要這樣做”這一話題，引入新課。這樣的導入，從學生的生活出發，直接切入課文內容，容易引起他們的學習興趣。
二、初讀課文，整體感知
1.師談話過渡：現在，請同學們自由朗讀課文，遇到生字多讀幾遍，把課文讀正確，讀通順。
2.學生自由讀課文。
3.檢查學生對生字詞的掌握情況。
（1）課件出示課文生字詞，指名讀，齊讀，糾正讀音，重點引導學生識記好“暇、頗”等生字。
（2）檢查課文朗讀，注意正音，瞭解學生對課文蘊含情感的把握情況。
4.默讀課文，思考：作者在德國看到了一種怎樣的奇麗的景色？找出課文有關語段讀一讀，初步感知這種奇麗的景色。
本環節的教學先是讓學生通過自學掃清字詞障礙，把課文讀正確，讀通順，這是閱讀教學的最基本要求，再讓學生根據課後思考練習1—2的要求，初步感知課文所描述的奇麗的景色，這是學生深入理解課文的前提。
三、抓住重點，細讀感悟
1.抓住“家家戶戶”，讀出“德國人愛花之真切”的情感。
（1）師談話過渡：課文說“四五十年以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚”，文中有一個多次出現的詞最能說明德國人愛花，讀讀課文，找一找這個詞，並把相關的語段畫下來。
（2）學生讀課文，找相關語段，談自己的體會。
（3）課件隨機出示下面句子，教師作相應指導。
①“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子裏，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子裏只能看到花的脊樑。”這句話的指導一要抓住語段中的三個“都”字，讓學生明白家家戶戶都養着花，都這樣做，爲理解“人人爲我，我爲人人”做鋪墊；二要注意朗讀時聲調的上揚要有層次。
②“走過任何一條街，擡頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”這句話的指導一要注意讓學生說說爲什麼會“匯成了一個花的海洋”，從而理解“家家戶戶、任何一條街、花的海洋”之間的聯繫；二在讀這個語段時，要注意對“山陰道上，應接不暇”的提示：可提醒學生聯繫春遊、秋遊的體驗來朗讀，“應接不暇”可提示學生朗讀的語速可稍快，有“應接不暇”之感。
③“我走在街上，擡頭一看，又是家家戶戶的窗口上都堵滿了鮮花。多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”這句話的指導一要抓住“又”字讓學生聯繫上文第二自然段第一句，從而明白“我”對德國人愛花之真切會感到吃驚的原因；二要抓住兩個“多麼”讓學生聯繫上文第三自然段的最後一句，明白使“我”感到耐人尋味的是什麼；三要提醒學生注意在朗讀時情感要高昂些。
2.抓住“人人爲我，我爲人人”，走進“頗耐人尋味”的境界。
（1）師談話過渡：前面，我們知道德國的確是個愛花的民族，那麼他們爲什麼要把花都栽種在臨街窗戶的外呢？找出文中最能說明這一問題的一個句子，並把句子反覆讀一讀，說說自己的理解。
（2）學生讀句子，說自己的理解。
（3）課件出示：“人人爲我，我爲人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”教學時要注意指導學生聯繫上下文進行理解：
①理解“我爲人人”，要與第二自然段的“花朵都朝外開，在屋子裏只能看到花的脊樑”這句話聯繫起來。
②理解“人人爲我”，要與第三自然段的“每一家都是這樣，在屋子裏的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花”這句話聯繫起來。
③理解“我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”，要與第四自然段的“我走在街上，擡頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族”這句話聯繫起來。
④要讓學生把上面三點連起來說說對句子的理解，從整體上進行把握。
⑤要指導學生在朗讀時語速放慢些，有一個回味無窮的感覺。
3.抓住“沒有改變”，讀懂“美麗並沒有改變”的含義。
（1）師談話過渡：四五十年以前作者在德國留學的時候，看到家家戶戶都把花養在臨街窗戶的外面，四五十年後，作者又看到這一景象，這時他又有什麼樣的感受呢？讀讀第四自然段，也就明白了。
（2）學生齊讀課文第四自然段。
（3）課件出示：“變化是有的，但是美麗並沒有改變。”學生讀句子，讀懂“美麗並沒有改變”的含義。教學時要抓住“沒有改變”來指導：
①“花養在臨街窗戶的外面”的習慣沒變；
②“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅”的景象沒變；
③“德國人愛花之真切”沒變；
④這句話的朗讀要注意在“美麗”後稍有停頓，“沒有改變”要讀得肯定，要讀出重音。
本環節的教學抓住文中的三個關鍵句段，讓學生在讀書中揣摩文本內涵，體會課文情感，感悟人間真情。
四、回讀全文，昇華情感
1.學生回讀全文，選擇自己最受感動的句子，練習有感情地朗讀。
2.指導學生有感情地朗讀，讀出對德國人愛花之真切的讚美。
該環節的教學，通過有感情朗讀，旨在讓學生讀出情感，積累語言。
五、聯繫實際，拓展延伸
1.說說讀了課文你想到了些什麼？也可說說生活中“人人爲我，我爲人人”的事例。
2.集體交流。在學生聯繫實際談感想時，教師要側重從以下兩個方面加以引導：一要引導學生聯繫課文內容來說；二要引導學生聯繫生活實際，說說生活中感受到的“人人爲我，我爲人人”事例。
3.教師談話總結：在今天的學習中，我們走進德國，認識了一個愛花的民族，知道養花要給別人看，才能看到別人的花，明白了我爲人人，人人爲我，人人都獻出一點愛，世界將變得更美麗。
4.佈置作業
（1）把課文中描寫花美的句子抄下來。
（2）鼓勵學生寫一寫生活中感受到的“人人爲我，我爲人人”的事例。
該環節的教學，先是讓學生談學習課文後的感受，再說說生活中感受到的“人人爲我，我爲人人”事例，而後教師總結談話，把學習向課外延伸，鼓勵學生真誠地去幫助別人。作業的設計意圖主要是：抄寫句子是積累語言的需要；小練筆，是本堂課教學的延伸，是聯繫和溝通課內外知識，促進學生健康成長的憑藉。
季羨林《自己的花是給別人看的》優秀教案 篇5
教學目標：
★認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊樑”等詞語。
★通過聯繫生活實際、聯繫上下文等方法理解“莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。
★有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優美語言。
★在反覆朗讀與想象練說中再現文章第三自然段所描述的美麗畫面。
★通過結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啓示與教育。
教學重點：
瞭解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啓示與教育。
教學難點：
理解“人人爲我、我爲人人”的含義。
教學準備：
★學生課前蒐集季羨林的生平事蹟。
★多媒體課件。
教學過程：
第一課時
一、頌花導入 瞭解作者
1、導入。今天我們學習我國語言大師季羨林所寫的《自己的花是讓別人看的》。
2、交流、瞭解德國及作者季羨林。
二、初讀全文 整體感知
1、學生初讀課文，把課文讀正確、讀流暢，並想想課文主要內容是什麼？
2、概括課文的主要內容。先寫作者對德國的印象—愛花，再寫兩次到德國的所見、所聞、所感。
3、學生自學生字詞，結合課文相關語句及生活體驗理解“莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。
4、讀自己喜歡的語句及段落。
第二課時
一、激趣導入
同學們，你們喜歡養花嗎？花帶給我們無窮的享受，它瑰麗無比，花香四溢！所以很多民族都愛花，德國就是愛花的民族，這個民族愛花與衆不同！今天讓我們跟隨我國語言大師季羨林爺爺一同走進20世紀的德國，繼續學習第25課，請大家齊讀課題《自己的花是讓別人看的》。
二、整體感悟
課文主要寫了季羨林爺爺兩次到德國的所見、所聞、所感。德國給作者留下怎樣的印象？（愛花、愛美）齊讀課文第一段。季羨林爺爺在德國留學十年，對這個愛花的民族有着深厚的情感，讓我們懷着
三、精讀感悟
1、精讀“初到德國”
（1）德國養花與衆不同，作者第一次到德國看到德國人養花養在什麼地方？請看大屏幕：以自己喜歡的方式讀課文第二自然段，找出德國人養花的地點和目的的句子，讀一讀，想一想與我們養花有什麼不同之處。
學生自學後交流彙報。
（2）德國人養花養在什麼地方？（他們都是把花栽種在臨街窗戶的外面）
①與我們養花有什麼不同之處？（中國養在屋子裏，他們栽種在臨街窗戶的外面，板書：屋裏 花的脊樑）他們這樣養花的目的是什麼？（自己的花是讓別人看的）
②真是這樣嗎？季羨林爺爺對德國人這樣養花感到吃驚！出示：“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子裏，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子裏只能看到花的脊樑。”（自由讀一讀，讀出吃驚的語氣，指名讀）
③由於吃驚，季羨林爺爺就打聽女房東。出示：我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”
（師引讀，做“莞爾一笑“的動作，再師生合讀） 3）“正是這樣”女房東說的是怎樣的呢？作者在德國的大街小巷看到了什麼？（板書：街道）自由朗讀課文第三自然段。出示：走過
任何一條街，擡頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。指名讀，評價。
①你覺得德國街道窗戶前的花怎樣？（花多，花美）從哪些詞語感受到的？（花團錦簇、奼紫嫣紅、花的海洋）理解詞語。展示畫面。板書：花團錦簇、奼紫嫣紅
②師：聽老師朗讀，大家閉上眼睛想象：說說眼前彷彿看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？
③此時你走在這樣的街道上，你的心情會怎樣？（高興愉悅、神清氣爽）帶上我們此時的感受，再來讀這段話，相信你會讀得更好。）
生讀，評價。
（4）季羨林爺爺看到德國人把花栽種在窗戶外面，在街上又看到這麼美、這麼多的花，感受頗深。他有什麼感受？出示：每一家都是這樣，在屋子裏的時候，自己的花是給別人看的：走在街上的時候，自己又看別人的花。人人爲我，我爲人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
①自由讀一讀，你明白了什麼？“頗”是什麼意思？ “耐人尋味”什麼意思？是什麼境界耐人尋味？（板書：人人爲我、我爲人人）
③聯繫上文同桌相互說說對“人人爲我，我爲人人”的理解。原來在奇麗的景色背後，竟隱藏着如此崇高的思想境界呀！齊讀。
⑤聯繫生活實際，說說我們身邊“人人爲我、我爲人人”的例子。
過渡： 季老第一次到德國感受到了德國街道奇麗的景色，感悟了德國“人人爲我，我爲人人”的崇高境界，第二次到德國又有什麼見聞和感受？
2、研讀“再到德國”
1）齊讀最後一段。
2）作者第二次到德國最深的印象是什麼？出示句子：“變化是有的，但美麗並沒有改變”“美麗”指什麼？（鮮花是美麗的， “人人爲我，我爲人人”的境界也是美麗的）什麼發生了變化？（城市面貌）唯獨什麼沒變？ （“花養在臨街窗戶的外面”的習慣沒變；“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅”的景象沒變；“德國人愛花之真切”沒變；“我爲人人，人人爲我”的境界沒有改變。）
3） 指導朗讀：四五十年過去了，德國街道窗戶外花還是那樣美、那樣多，德國人“人人爲我，我爲人人”的境界依舊沒有改變，你對德國充滿怎樣的情感？（崇敬、讚美、敬佩）懷着這樣的情感齊讀。注意讀的時候，在“美麗”後稍有停頓，“沒有改變”要拉長讀重。
4）季羨林爺爺把這當做了自己的第二故鄉，他發出由衷的感嘆——出示句子，齊讀：多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！（板書：奇麗的景色 奇特的民族）（多麼與衆不同的民族，多麼了不起的民族呀！讓我們大聲齊讀，讀出對德國的敬佩，注意把奇麗、奇特拉長讀重。
5）季羨林漫步異鄉，置身於花的海洋，他被這個民族的崇高境界深深感動了，觸景生情，感嘆之餘，內心涌起了另一種情思。出示：
“我彷彿又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，作了一個思鄉的夢。”
①在夢中，作者又回到四五十年前，彷彿看到了什麼？想到了什麼？（德國街道窗戶前都是花團錦簇、奼紫嫣紅的景象，想到“人人爲我，我爲人人”的境界。）
②作者人雖在德國，卻心繫祖國，看到德國“人人爲我，我爲人人”的境界震撼了，他對祖國寄予由衷的希望，作者的希望是什麼？
四、回顧總結
一會功夫，我們就把季老的文章讀完了，給我們留下怎樣的印象？（多麼奇麗的景色，多麼奇特的民族！）作者兩次到德國抓住了感受最深的東西，寫下了《自己的花是讓別人看的》這篇優美的文章，但兩次寫法不一樣，第一次到德國主要寫了作者所見的奇麗景色和所感——“人人爲我，我爲人人”。再到德國主要寫了作者的所感---“變化是有的，但美麗並沒有改變”。這樣寫就是我們常說的抓住重點、詳略得當的寫法。
所以季老才寫出了這麼美的文章。你們想像季老那樣寫出好文章嗎？先積累一些優美的詞句，好嗎？我們在回過頭來，把你喜歡的語句、段落美美地讀一讀，讀出內心的感受，嘗試背下來。抽生讀背。
五、拓展昇華
大家積累了這麼多優美的語言，也像季老一樣到過不少的景色優美的地方，那些地方一定給你留下深刻的印象。想像季老一樣把它寫出來嗎？請看大屏。讀要求後，學生伴樂寫作。
板書設計：
25 自己的花是讓別人看的
屋裏：花的脊樑
初到德國： 人人爲我 我爲人人 愛花
街道：花團錦簇 奼紫嫣紅 奇麗的景色
奇特的民族
再到德國：美麗並沒有改變
