前言
教師在言語中傳遞知識與做人的道理，但一些小小的動作會讓孩子更能感受到老師的愛。我們的孩子處於心理品質高速發展的敏感時期，而這種發展是在一定的社會和教育條件下形成的，因而教師要重視幼兒的個性化教育，細心呵護孩子幼小的心靈，爲此我們制定了安幼教師維護幼兒心理健康言行細則。
日常生活和個別教育
孩子有時候在日常生活中的小錯誤，我們需要寬容地對待，同時我們要遵循“預防爲主”的原則。
1. 來園：
對來園哭鬧的孩子適當地給予擁抱和撫觸；
關注不聲不響、參加活動積極性低下的孩子，耐心詢問，以調侃、幽默的語氣放鬆師生間交談的氣氛
2. 便溺、嘔吐：
孩子偶爾將小便解在褲子上、或將穢物吐在衣服上，我們可以帶孩子到人較少的地方進行換洗，不讓其他孩子有嘲笑的機會；
教師將褲子輕放在孩子身邊，蹲（坐）下來幫助孩子；
對一些害怕父母責罵而焦慮的孩子甚至可以答應他將此事成爲“師生”的小祕密。
3. 進餐：
對於不愛吃飯的孩子，先給孩子少量的`飯菜，讓他吃完，使其感到很有成就感，再鼓勵孩子多添幾碗；
對於經常倒翻飯菜的孩子，教師可以先讓他感覺此事所帶來的不適，然後再與孩子一起打掃乾淨；
在清理孩子嘔吐的穢物時，先關心孩子身體有何不適，再告訴孩子這沒有什麼、同伴和老師都不介意。
4. 午睡：
午睡睡不着的孩子，教師可以在陪伴的同時，輕撫孩子的背部，並適當的制止孩子不停的翻身；
在午睡時有偏異行爲（吮手指、咬被角等）的孩子，將其換到通道的旁邊，以便於教師經常關注；及時提醒孩子“老師不喜歡這樣的動作”，或讓孩子將手放在棉被外面，並蓋上衣服。
5. 其他：
每天抽10~20分鐘讓孩子自由聊天或活動，教師觀察、瞭解，保證安全，對孩子的行爲、語言不做干涉；
孩子感到委屈、難過、想父母時，適當允許孩子哭一會，以發泄消極的情緒；
經常和孩子聊天，不當衆表現對某孩子的偏愛
關注默默無聞的孩子，時常對他笑一笑；
想和孩子聊天，教師可主動走到孩子身邊，而不是讓孩子走到老師身邊；
與孩子交流時可坐下或蹲下。
教育教學
教師在教學中的點點滴滴，時刻鼓勵或制約着孩子活動的積極性、表現欲、創造力以及情緒的穩定性等，因此我們需要開放式的言行來保護孩子的積極狀態。
1. 孩子往往會在戶外活動時進行一些自發地觀察與遊戲，教師可以表現出極大的熱情來引導、鼓勵孩子；
2. 與孩子交流時，雙手儘量呈開放式或雙手交握，身體向前傾，表示對孩子的關注。指點孩子時，攤開手掌，手心向上。
3. 在集體活動中，邀請孩子時需徵求孩子的意見：“可以嗎？”
4. 當孩子對我們的邀請表現出膽怯時，我們可以鼓勵：“你可以”、“你會成功”，並給予一定時間讓他自己斟酌。
5. 當孩子將個人的情緒、經歷、體驗進行表述時，要和其他孩子一起對他的分享表示感謝。
教師調節
教師要豐富自身有關心理健康的信息、常識，才能及時關心孩子的心理求助信號。
1、 教師學習、瞭解有關幼兒心理健康方面的知識、資料等；
2、 及時掌握孩子心理問題在情緒、行爲及生理方面出現的異常現象。
家長交流
父母是對孩子進行幼兒心理健康教育的主力軍，教師幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務。
1. 教師在與家長交談前，最好能作一次換位思考，站在家長的角度來考慮，想想家長的感受後再開口；
2. 許多心理問題是無對錯可言的，教師與家長時儘可能親切自然，可以營造寬鬆的氣氛，適時的向家長表示你欣賞孩子的優點；
3. 如果要與家長做長時間的交談，最好能迴避孩子。以免孩子誤解，產生焦慮；
4. 在一些教育問題的交流中，教師要以平等的身份與家長交談，並避免使用專用術語；
5. 教師與家長交流，也是相互學習的過程，教師能夠多傾聽家長的見解，有利於教師進行更爲細緻的教育；
6. 多肯定家長的成績，提醒家長用發展的眼光看孩子的成長，使家長體會到成就感。
