在學習、工作乃至生活中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。一篇什麼樣的作文才能稱之爲優秀作文呢？以下是小編收集整理的高三作文：把握生活的“輕”與“重”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
生活於我們不是一片平原，它時而重巒疊嶂，時而小橋流水，正如一些事物對我們重若泰山，另一些則風輕雲淡。唯有把握好生活的輕重，理性面對，我們才能自由徜徉於山水之間。
學會“看重”，人生纔有可能獲得境界的飛躍，登上高峯。“看重”是重些什麼？對愛因斯坦而言，是對科學之美的深入挖掘；對塞林格而言，是對文學麥田的守望；對梵高而言，是讓藝術散發向日葵般的光芒。看重的事物對每個人都是不同的，而在它們的身上都體現對理想的不懈追求，而最終他們也成爲各自領域中的一塊里程碑。可見，唯有對理想傾注身心之“重”纔有可能讓人生站上新的高峯，而這條道路是充滿着艱險與負重的。“我擔心我配不上我所受的苦難”，而陀思妥耶夫斯基做到了，他將他的苦難與其一生都傾注在了書寫底層的命運之中，他的人生因而完滿。面對生活之“重”，我們若想達到理想的高度，必要揹負與之相應之“重”，而結果必會讓我們的生命綻放光彩。
同時，學會“看輕”，人生才能變得自由。人生而不自由，生活賦予了我們許多枷鎖，世俗的功名利祿，榮辱得失，這些往往都成了通往理想之路的絆腳石，學會看輕，我們才能自由前進。王維行到路窮時，坐看雲起時；李白不願摧眉折腰事權貴，一騎白鹿遊訪青崖；托爾斯泰放下貴族身份，來到林間迴歸自然本真。他們放下了牽絆自己的事物，在理想之路上自由前行，如此這般的灑脫，人生怎不叫大自由呢？雨果有言：“心靈是人類的枷鎖。”若要解開這束縛，我們還得學會一份看輕，讓心靈真切地看到比起那些瑣碎的事物，真正的重要的事物在何方，如此一來，人生之路將更加清明。
說到底，看重與看輕終究是統一的，看清一些事物，看重一些事物，都是爲了人生能行到更遠處，更高處。孟子的捨生取義便是這個道理，爲了生命活出其應有的價值，我們必得捨去一些事物，纔有可能獲得更珍貴的事物，而其中的評判標準，是我們的人生理想與追求，把握了這般輕與重的關係，何愁人生不能更高、更遠？
孰輕？孰重？用一顆充滿理想與熱情的心去看清，讓風景灑滿人生之路！
把握生活的“輕”與“重”1
權，然後知輕重。
輾轉於人世，起伏的人生讓我們茫然，驀然回首，原先計劃的道路已成爲一團亂麻，剪不斷，理還亂，何爲輕，何爲重早已撲朔迷離。我們還未到生死邊緣，但孰輕孰重，漫漫前程誰又能道破。
面對輕重的抉擇，孟子曰：權，然後知輕重。
“楚漢之爭”，一名遊蕩於市井之中的“平民”在屠戶讓他選擇“刺我”或“出我胯下”時，選擇了後者。“市人以爲怯”，而他忍辱負重，多年之後，承受了“胯下之辱”的懦夫終在十萬大軍面前指揮若定，從容不迫。
輕重緩急，成大事者也。——淮陰候韓信如是說。
倘使韓信不分輕重，將其倒置而選擇“刺之”，他一劍下去必使自己身首異處，那麼恐怕歷史記載的只是一個寧死不受辱的無名小卒。更有甚者，當歷史的車轍輾過之後他也將隨之灰飛煙滅。
然而古人並非都如此明智，他們中的許多人一生追求自以爲重要的一切，卻終究一無所獲。所幸的是他們把握住了那些在後人看來重要的舉動，雖然那些舉動多少帶着陰差陽錯的意味，但他們也如淮陰候一般，爲歷史所銘記。
回望一千二百年前，有一位清瘦的讀書人正忍受着十載寒窗、懸樑刺股之苦，爲的是分得瓊林宴上的一角席位，然而，他落榜了，在月明星疏的夜晚，陪伴他的只有靜靜的江水，支離破碎的雄心，此時遠處傳來寒山寺縹緲的鐘聲，心中的萬千感慨讓他輕而易舉地譜出了一首千古絕唱——《楓橋夜泊》。
把握生活的“輕”與“重”2
“輕與重”是一節貼近生活，非常有意思的課。學生在日常生活中，對用手掂物體的重量，玩蹺蹺板，在橡皮筋上吊掛物體橡皮筋被拉長，兩手提重物的平衡等活動有了一定的經驗。本節課讓學生了解一些常用的比較物體輕重的方法，通過情景的創設，讓學生利用簡易“天平”，親身的體驗，小組的合作，學會用簡單的推理方法得出多個物體比較輕重的方法。使他們能把課堂所學和生活緊密地結合起來，充分感受到生活中處處存在着數學。
在教學設計中，充分考慮了學生已有的生活經驗，選取了學生日常生活熟悉的物品進行比較輕重，分幾個層次介紹了比較物體輕重的方法，如用手掂一掂、用橡筋、利用簡易“天平”算一算等等。讓學生在這些方法的實際運用中，充分感受物體的輕與重，通過與學生已有的經驗的聯繫，不僅能夠激發學生的學習興趣和動機，還可以感受到數學與日常生活的緊密聯繫。
對於低年級學生來說，數學語言的規範是很重要的，既可以培養學生思維的嚴密性，同時把學生自己的思考過程用語言表述出來，通過語言的敘述和不斷的補充完善，整個知識框架就逐步形成了。但是課的一開始我因爲急於想要展開輕與重的話題，所以自己在語言敘述上已經很不規範了，這樣肯定不能給學生嚴密規範的語言示範，本節課的語言訓練部分也因此沒有達到預期的效果。學生整節課關於輕與重的發言就顯得比較凌亂，不規範、不完整。
在引入課題的部分，老師應該示範學生講清楚三句話：XX和XX比體重，XX比XX重，XX比XX輕。並讓學生學着老師的樣子舉例說說生活中的輕與重。再根據學生在舉例過程中的發言，給學生指導，讓他們把話說完整、講規範。相信通過幾個學生的發言，可以很好的對學生進行語言訓練，在後面的課中也可以把輕與重的關係講清楚。
對於學生比較水果輕與重的方法（不論這種方法是否麻煩），只要是正確的都應給予肯定。每組人人蔘與，學生選擇地用自己的方法來解決問題，即提升了學生的研究判斷能力，又充分發揮了學生的主觀能動性。在總結歸納方法的時候一定要注意自己語言的規範，可用建議的語氣給學生一些指導和幫助，讓他們在頭腦中建立正確的數學概念。
把握生活的“輕”與“重”3
有兩頭駱駝，一頭馱着木頭，一頭馱着棉花。
馱棉花的駱駝總是嘲笑馱木頭的：“你看你馱着那麼重的東西，簡直是自討苦吃，哪像我，到什麼樣的路上都能健步如飛！”
馱木頭的.駱駝什麼也不說。
這時，一條河流出現在它們面前。
馱棉花的駱駝一個箭步就衝下水去。
它剛想自誇幾句，就感到身子在往下沉，原來他身上的棉花吸飽了水分，變得越來越重。
它越掙扎，身上的棉花越重，沒掙扎幾分鐘它就沉入了河底。
而那個馱木頭的駱駝情況則好多了，原本沉重的木頭進入水裏產生了浮力，它沒費多大力氣就渡到了對岸。
有時候，最輕的恰恰是最重的，最重的恰恰是最輕的，譬如我們對自己、對親人、對朋友、對這個世界所承擔的責任。
那麼，勇敢地馱起我們生命的木頭吧，雖然它讓我們沉重，但是假如沒有了責任的沉重，我們的人生將變得更加沉重！
高三作文：把握生活的“輕”與“重”4
“最沉重的負擔壓迫着我們，讓我們屈服於它，把它們壓到地上。但在歷史的愛情詩中，女人總渴望一個男性身體的重量。”
——題記
在輪迴的世界裏，我們無時無刻不承受着生命的重負，它讓我們喘息，讓我們嘆氣，使我們不堪重負。然而當有一天我們醒來，身上不再有任何負擔，拉開窗簾，陽光迎面撲滿懷中，你是會感到輕鬆還是會迷茫空虛？
“人生的悲劇總是用沉重來比喻。我們揹負着這個負擔，承受得起或承受不起。我們與之反抗，不是輸就是贏。“當人出生，必定就得學會去愛，當靈魂有了愛，靈魂就變得沉重，生命就有了重量；當我們步入青年，就要學會承受，去承受生命的重量，那些生命中的歡愉和痛苦，將生命畫上了如同水銀般沉重的色彩；當你失意迷茫時，那些生命的重量就像噬人的毒蛇，牢牢咬住你的肩頭，動彈不得，但請不要停止，負重的生命已然成爲了你的財富。
在昆德拉看來，並不認爲輕是好的，“一旦失去負擔，人就會變得比空氣還輕，人也就是一個般輕的存在，其運動也會變得自由而沒有意義。”當我們承受孤獨，痛苦，掙扎的力量，目光就會變得更加澄澈。我們與其做一片漂浮的羽毛，風一吹就四處遊蕩，何不做一個像水銀般沉重的人呢？渾身上下散發着金屬的鋒芒，在歲月長河的磨礪中，愈發熠熠生輝。
勇敢扛起生命的重量，別擔心，我們不會被它壓彎了脊樑。
