在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家或多或少都會接觸過作文吧，藉助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。那要怎麼寫好作文呢？下面是小編整理的改變自己作文3篇，歡迎大家分享。
改變自己作文 篇1
我是家裏的獨根苗，爸爸媽媽都非常疼愛我。因此，我在外面有點膽小。媽媽雖然上班很辛苦，但是直到我上三年級也不願意讓我去吃小飯桌，怕我吃不好。
有一天，媽媽把我叫到跟前和我商議：“寶貝！以後媽媽的工作單位搬得離家遠了，中午回不來，也不能給你做飯吃了，把你安排到小飯桌吃飯怎麼樣啊？”我沉思片刻對媽媽說：“沒問題，媽媽你放心吧，我自己能行。”媽媽瞪着眼睛望了我一會，不相信我能這麼痛快的就答應了，“那你要照顧好自己哦”，“好的！”。當天，媽媽給我準備了褥子、枕頭等物品，帶我到小飯桌那裏讓我記一下路線，我想以後我要單飛嘍！
第二天，媽媽給我收拾好行裝，把手機裝在書包裏，鑰匙掛在脖之上，讓我放學後才能開機打電話。千叮嚀萬囑咐的。畢竟是我第一次離開媽媽的視線呀！每天中午到小飯桌之前，我都要向媽媽報告我的情況。下午放學比較早，回家過馬路我比平時更小心一些，不會亂跑了。等媽媽下班回來時，看我已經在家裏了，就高興的抱着我，直誇我長大了，不用再擔心我了。
我在小飯桌和同學們一起吃飯，一起玩遊戲，一起做作業，有時還一起分享好吃的，過得無比快樂。漸漸地我就減少給媽媽打電話了。我要努力去適應大家庭的生活，要做個男子漢，要爲媽媽分憂，不要再讓媽媽擔心我了，我覺得自己真的有所改變，變得不再那麼膽怯了。
改變自己作文 篇2
這是一個關於我自己的故事。
上學期結束，我以不錯的成績進入了實驗班。要說考出這個成績，很大一部分原因是上半學期的老師們對我“狠抓狠打”。但來到了新班級，情況則大不相同：新班級裏，處處藏龍臥虎二在原先班級中的尖子生——我，在這裏得不到任何優待課堂上，沒有老師對我的疑難問題主動解答，而我也許是習慣了“衣來伸手，飯來張口”的學習，也不去主動向老師“求甚解”。就這樣，幾個星期的時間一晃而過，我開始發覺作業的內容我都看不懂，完全沒有頭緒。於是，在虛榮和自負的心理下，我開始把我學習下降的原因“栽贓”到任課老師身上：數學老師講課太快，物理老師講課太死板，化學老師講課太籠統……
帶着“怨心”上一個多月的課，我迎來了開學以來的第一次考試。考完後，懷着忐忑的心情，我擠進人羣裏看貼在牆上的“月考光榮榜”，頂着滿頭大汗擠到最前而，我一眼就看到了我的名字，不是名列前茅，而是在名單的最下面一個最不起眼的小地方。也就是說，我勉勉強強進了年級前兩百名，比上次考試足足退步了一百多個名次！但我還心存僥倖：“這次我們班一定考砸了，說不定級部裏會給我們班換幾個好一點的老師！
“我的眼睛往上一瞟，頓時呆住了，平時默不作聲的翔哥，赫然排在年級第二的位置上，往下數幾個，又是我們班的，再往下，又是我們班的……我在我們班從第二退到了十二！邁着沉重的腳步，我走到電話亭給父親打了個電話。父親聽完我的訴說後，只說道：“環境是你不可改變的，你的能力和權力，只允許你光改變自己”說畢，便掛了電話。從那時起，我變了，我不再抱怨老師課堂的枯燥、簡略而是讚歎老師講課內容的精闢、犀利。我也不再羞於啓齒，而是隻要有疑問，就追問老師，不理解透徹絕不罷休！就這樣，慢慢地，我回到了學習的正常軌道，我改變了我自已，甚至，我的努力改變了我所處的世界！
正如我父親所言，我們所處的環境不容易去改變，我們暫時唯一能做的就是改變自己，去適應這個風雲多變的世界，只有這樣，纔能有機會有能力去改變世界！
改變自己作文 篇3
從大學畢業到現在，從事教育工作已有一年多了，看着身邊的優秀教師，有教學經驗，有理論水平，總覺得自己很渺小，也讓我深深地感受到了“書到用時方恨少”。趁着後半學期還比較空閒，我在淘寶上搜起了教師必看數目，《教學勇氣》就這樣被我淘回了家。
這本《教育勇氣》，雖然有些深奧，但利用兩個月讀完此書，本書建立在一個最普通的信念之上：優秀教學不能被降格爲技術，優秀教學源自教師的自身認同和自身完善。在《教學勇氣》中，帕克·帕默爾帶領着我們爲重新點燃我們對人類最困難最重要的教育事業的熱情，進行了一次心靈之旅。
書中告訴我們：優秀教師都有這樣一個特點：他們完全沉浸在課堂上，和學生作深層次的交流。他們能編織一個複雜的網，這張網聯結着學生、文本和他們自己。只有這樣，學生才能學會爲自己編織出一個世界。這張網以及它所包含的種種聯繫超越了技巧和方法，存在於教師的內心中。
帕爾默帶領我認識到：作爲老師只有對教學充滿樂趣與熱愛，才能促使自己不斷學習，不斷創新。以此來提高教學質量，使學生能健康地成長。教師應該讓學生覺得學習是最陽光的、最快樂的、最充實的。作爲教師，內心必須包含着知識、情感、精神和意志。
書中同樣告訴我們：優秀教師都有這樣一個特點：他們完全沉浸在課堂上，和學生作深層次的交流。他們能編織一個複雜的網，這張網聯結着學生、文本和他們自己。只有這樣，學生才能學會爲自己編織出一個世界。這張網以及它所包含的種種聯繫超越了技巧和方法，存在於教師的內心中。
對於教學中的'困惑，帕爾默認爲：我們教授的學科是象生命一樣廣泛和複雜的，因此我們有關學科的知識總是殘缺不全，無論我們自己如何致力於閱讀和研究，教學對控制內容的要求總是使我們難以把握。其次，我們教的學生遠比生命廣泛、複雜。要清晰、完整地認識他們，對他們快速的做出明智的反應，需要融入智慧。如果學生和學科可以解釋所有教學的複雜性，我們使用目前的標準教學方式，學習足夠的教學技術以及保持在專業領域的更新就可以。但發現這樣遠遠是不夠的。現實生活中太多的老師都有着如此的困惑。作爲一個數學教師，有時我非常矛盾。一方面我很想讓學生在輕鬆愉悅的氛圍中學習，讓孩子們在遊戲、活動中學習數學。可教學時間和教學任務又迫使我成了一個有着一定教學技術的教書匠，所以我也有着恐懼，感到自己對不起自己的學生，恐懼我的學生會埋怨我的課堂枯燥無生機，恐懼打擊孩子們學習數學的積極性。
最吸引我的是另一種解釋教學複雜性的理由：“我們需要教導自己認識自我”。事實上，認識學生和學科主要依賴於關於自我的知識。當我不瞭解自我時，我就不瞭解我的學生的特點，我就不能夠教好他們。當我不能夠清楚地瞭解自我，我就不能夠懂得我教的學科——不能夠出神入化地在深層次的、個人意義上吃透學科。我只是在抽象意義上，遙遠地、孤立看待學科，就象我遠離自己的本真一樣。
改變自己從認識自己開始，“教學勇氣在於有勇氣保持心靈的開放，即使力不從心仍然能夠堅持，那樣，教師、學生。學科才能被編織到學習和生活中所需要的共同體結構中。”我又有了勇氣去面對自己的教學。
