故事作文法——小學作文入門的一把金鑰匙
小學生的作文，尤其是三、四年級學生的作文，只有身在教學第一線的才深有體會：一次作文上來，雖然其中不乏有幾個尖子生寫得還可以，但大部分不是抄，就是短短几行，要說通順就不易，更不用說中心明確、表達具體了，小學作文入門。如何提高學生的作文水平，使他們能寫、樂寫呢?經過幾年摸索，我覺得故事作文是一個很好的途徑。
一、故事作文的好處
1、降低作文心理坡度，培養作文興趣，解決作文動機問題。作文心理學告訴我們，作文是先實現“客觀事物在人腦中的顯現”第一重轉化，再經過人腦加工，形成思路和語言，用文字表達出來(即第二重轉化)。這對剛學作文的小學生有難度，特別是第一重轉化，學生雖然接觸了現實世界，但他們觀察力弱，抽象提取現實世界信息的能力弱，要做到有感而發實屬不易。故事作文以故事的形式出現題材，大大降低了第一重轉化的難度。
2、有利於因材施教，訓練學生語言表達能力和謀篇佈局，實現作文第二重轉化。由於故事作文降低了構思和遣詞造句的難度，有利於不同學生寫不同的作文。好的學生可以根據故事梗概進行發揮，中下生可根據故事內容，依葫蘆畫瓢進行復述性質的作文。一般來說，故事已有完整的思路和比較詳細的語言表達，這讓中下生不會感到無話可寫，至少可以“鸚鵡學舌”般地學寫作文。這樣，中下生就不會被作文嚇怕。
3、豐富學生的知識。一般來說，小學生見識比較有限，通過故事的方式，可以瞭解到許多人文、地理、歷史等等的知識，開闊了視野，增長了知識，再加上故事本身的趣味性，可有效提高學生作文興趣。
二、開展“故事作文”的具體做法
1、組織形式：以校爲單位進行組織的。學校安排每個語文教師蒐集故事材料送教務處備案，由教務處根據需要安排每位教師在每週三早上早會講故事，全校學生根據故事進行作文。學生作文用專用簿完成後送交科任教師批改，然後每班選出一篇優秀習作送交講故事的輪值老師，經輪值老師篩選後，於次週三下午第三節讓優秀學生上臺交流，輪值教師逐一講評後再作本次故事作文總體評析，作文指導《小學作文入門》。
2、故事作文的體裁及內容。教務處在統籌的基礎上，對故事的各種體裁進行安排、調整，一般以學期爲單位，力爭在寫實、說理、童話、寓言、科幻、想象等方方面面內容均有所展現。
3、講故事形式：要求每位老師各有特色，如有的講到故事的要害處嘎然而止，讓學生想象續寫;有的繪出幾幅大圖，打亂順序，讓學生先組合，再選代表“猜”故事內容，接着讓學生根據自己的理解寫成故事;有的`講填空式故事……
4、故事作文的分層要求：一、二年級把故事作爲說話課或寫成簡要一、二句話;三、四年級以複述方式作文爲主;五、六年級既可複述，也可想象添加細節，更可寫讀、聽後感或改編。總體的原則只有一個：讓不同水平的學生寫不同的故事作文。
三、故事作文的反思
故事作文是學生作文訓練的有效方式，但不是靈丹妙藥，它也有一定的侷限性。在大力運用故事作文的同時，也要進行必要的其他形式的作文，防止學生只採一朵花而產生作文知識體系的缺漏。
1、搭配必要的觀察作文，以防學生經常寫現有或材料的故事作文，產生觀察惰性，降低學生的觀察力。
2、注意故事作文的密度，防止學生產生作文的僵化思維及習慣。
3、故事作文的低難度和趣味性能有效培養學生作文興趣，引導學生寫作入門。在達到入門目的後，教師應認真做好與其他類型作文的融合、銜接。特別是尖子生寫作，不能讓他們“吊死在一棵樹上”，畢竟，故事作文只是作文訓練的一種方式而已。
4、注意故事的選擇，力爭所選的故事符合小學生的年齡特徵。全校寫同一故事作文，有利於營造氣氛和低、中、高年級互相學習、互相幫助，但理論上認爲，若能分低、中、高年級選擇不同難度故事也許更有針對性，更有訓練效果。
5、應努力營造講故事時的整體氣氛及充分發揮講故事老師的語言、節奏、語調、神態、動作、表情等體態語言，從而幫助學生(特別是低年級學生)對故事內容的理解及對故事中心、故事人物的把握、挖掘。
