篇一：《想北平》教學反思
《想北平》是老舍先生的散文名篇，語言平實，但蘊涵的感情卻非常熱烈。學生能讀通文章，但真正體會老舍在文字背後的那份熾熱感情卻很難。學生能讀懂文章寫了什麼，但爲什麼這麼寫卻很難領悟。基於文本的特點，也基於學生的實際情況，這節課的設計以二期課改的理念爲主，遵循《課程標準》“工具性和人文性統一”的原則，迴歸語文的本源——語言文字。整節課與學生一起讀、品，從而使學生真正進入文本。教學時以語言文字的賞析爲抓手，由“我的北平”到“象母親一樣的北平”到“象家一樣的北平”到“即將失去的北平”，層層推進。整節課學生學得主動、投入，教學效果較好。但遺憾還是有的。文章中某些細節的處理還嫌粗糙，如有些生動的描寫，正恰到好處的表現作者的感情，但課堂上細細品位不夠。另外，教學時各個環節的勾連還有些牽強。
篇二：想北平教學反思
三倉中學 陳潔
《想北平》屬於“月是故鄉明”專題中“漂泊的旅人”板塊，在本文要着眼於讓學生領會故鄉施予每個人的深刻的烙印。但是要想用有限的篇幅生動地刻畫出一個城市的面貌，實在不是一件容易的事，特別是對北平這樣的大城市，就更爲不易了。老舍寫“我的北平”，採用對比手法，集中地表現了北平最主要特點，給人留下了深刻印象。同時，老舍在文中表現出了對故土的無限眷戀之情，其情繾綣，足以深深打動讀者，但是對於生活閱歷比較貧乏的學生，對於這種情感的理解是有一定難度的。那麼只能指導學生在品讀文章的過程中去慢慢地理解、體會。在教法上着重文本研習，不妨充分利用對話欄，讓學生課前預習中進行評點，選擇合適的問題，全班研習。
另外，本文前半部分寫自己對北平難以言傳的熱愛與思念，以抒發感情爲主，學生不易深入體會；後半部分通過對比的方法寫出北平的特點，以此表達對北平的熱愛，學生易於領會，因此，授課時決定由後半部分入手，調整授課順序，讓學生更好的把握文本。
最後，對本次教學實踐中的一些問題加以總結，遺憾還是有的。文章中某些細節的處理還嫌粗糙，如有些生動的描寫，正恰到好處的表現作者的感情，但課堂上細細品位不夠，教學時各個環節的勾連還有些牽強。
2014年9月24日
篇三：《想北平》教學反思
實習日誌
——《想北平》教學反思
老舍一直是我喜愛的作家之一，生平第一次上課，上老舍的《想北平》，那份激動也是“想說而說不出的”。
我從準備教案、課件開始就一直神經緊繃，直到今天上午上完課，激動的餘波還久久不能散去。
第一次上課，我有着太多的驚喜。
我沒想到除了師父以外還有其他兩位教師在後面聽課；我沒想到師父會拿着手機在給我拍課堂實錄；我更沒想到老爸站在門外悄悄地注視着他的女兒??
下課後，走出教室，剛好遇到和我實習的同學。他說我好厲害，那麼多老師在下面聽課我都不怕！確實，緊張，已經不是我的軟肋了。在這之前，師父帶着我一段一段，一句一句的把文章樹立了一邊。說道這裏，我很慚愧。讀透文章，透到每一個字，每一個註釋，是我目前需要下大力氣的地方。
此外，可能是在大學裏參加各項活動隨便講習慣的原因，我過於自信，連詳細的教案都沒打印出來，只帶了自己手寫的一頁簡簡單單的紙片就上課了。這就造成了這堂課的一個主要缺陷——各環節之間銜接不自然，有停頓。態度決定一切，細節決定成敗！要想做到，需要我更加的努力。
下午師父給我看了他拍的課堂實錄，回家後老爸也把他看到的告訴了我。雖然在聲音的高度方面有了提高，但是肢體語言、表情方面還有待提高。
總的來說，在上課的過程中，我還是比較快樂的，因爲學生在回答問題時，在我的引導下經歷了：說的不完全——語言不簡練——提取關鍵詞——完整表達這麼一個過程。我期待着下堂課會有不一樣的快樂，不一樣的欣喜。 文學院 073班
篇四：《想北平》課堂實錄
濰坊二中 高中語文組 董豔麗
教學目標：體悟老舍平實的文字中積蘊的深厚的感情。
教學重點：學習作者選擇平凡的素材體現深摯感情的寫法。
教學課時：第一課時
教輔手段：多媒體投影、印發類文
教學過程：
[導語]
師：有這樣一個城市，她熱鬧但動中有靜，最小的衚衕裏的房子也有院子和樹，你們知道這是哪個城市嗎？
衆生：不知道，猜不出。
生：北平。
師：如果不知道今天要學習《想北平》，你會猜出這是北平嗎？
生：不會。
師：這就是老舍筆下的北平。北京是我們的首都，如果讓你寫一篇關於北京的文章，你會怎樣寫？
生：寫她的宏偉壯闊，寫她作爲皇城的豪氣，寫長城，寫故宮。
生：寫她的悠久歷史，博大的文明，還有名勝古蹟。
生：寫她的特色，王府井，北京的小吃。（衆生笑）
師：對飲食情有獨鈡。
生：寫她的衚衕，北京有八大胡同。
師：很好，有一位作家汪增祺寫過一篇關於衚衕的，叫《衚衕文化》。
師：剛纔你們都說，要寫她的'宏偉，名勝，特色，爲什麼寫這些？這是因爲你們只是一個匆匆的過客，看到的只是表面的現象，今天咱們看看生於斯，長於斯的老舍先生是怎樣寫北平的？老舍眼中的北平有哪些特點？
（衆生讀課文。讀完同位之間小聲交流。）
師：誰起來說說？
生：北平既複雜又有個邊際，使我能摸着。
師：很好，這段文字突出了北平的複雜而有邊際，有沒有細節化的句子，裏面沉積了怎樣的一種情緒？
生：第四節中“面向着積水潭，背後是城牆，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃裏。”我喜歡這句的描寫，它表現了北平生活環境的快樂舒適，讓人很容易平靜下來享受這份寧靜。
生：看小蝌蚪和嫩蜻蜓，說明老舍很有情趣，很享受這樣的生活；這些句子也是爲了說明北平的靜謐。
生：老舍很喜歡北平，“安適和安睡”說明他有在家的感覺。
師：你們生長在濰坊，經常去白浪河畔嗎？有沒有在那裏一坐一天，只爲看蝌蚪，看嫩蜻蜓，而且特別“安適”？
衆生笑：沒有。
師：一個小時也不曾有嗎？
衆生笑：沒有。
師：爲什麼沒有？
生：沒有老舍這樣的童心。（衆生笑）
生：還沒有愛一個地方到這種程度，即使簡單的小事，對他來說都是一種幸福，所謂“愛屋及烏”吧！
師：很好，這樣平常稚嫩的小事，對老舍來說，是一種享受，是一種安適，沒有深厚的感情是體驗不到這種快樂的。這樣的小事入筆，你們覺得起到了怎樣
的效果？
生：很細膩的傳遞了一種感情，更深的體現老舍對北平的愛。
生：比寫大的素材還要真實和生活化，所謂以小見大吧。
師：很好。那麼，上一句話“北平既複雜又有個邊際，使我能摸着―――那長着紅酸棗的老城牆。”你們是如何理解的。
生：北京古老，但又有着童年的一些記憶，老舍小時候，可能經常到古城牆摘酸棗吃。
（衆生笑）
師：北平有老舍成長的記憶。
生：摸着老城牆能讓人感覺到踏實安全。
師：對，只有在踏實安靜的環境中，人才能享受到這份寧靜快樂。
師：接着說，北平還有什麼特點？
生：北平在人爲之中顯出自然，既不擠得慌，又不太僻靜，連最小的衚衕裏的房子也有院子與樹，最空曠的地方，也離買賣街與住宅區不遠。
師：這是老舍從城市的佈局上把北平和巴黎做了比較，北平的美體現在哪裏？
生：北平的美不在有許多美麗的建築，而在建築的四周都有空閒的地方，使它們成爲美景。
師：很好，北平還有哪些特點？
生：北平又是一個物產豐富的城市。
生：花多、菜多、果子多。
生：居民的院子裏養滿了花。
生：更接近了自然。北京是大都市，卻保住了鄉野的幽靜，讓人和大自然保持着親近。
師：很好，你們比較喜歡哪些句子？好在哪裏？
生：“牆上的牽牛，牆根的靠山竹與草茉莉，是多麼的省錢省事而也足以招來蝴蝶呀！”很有生活的氣息，很平民化。
師：點出平民化，很好，這是平民眼中的北平。
生：“雨後，韭菜葉上還往往帶着雨時濺起的泥點。 青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩一般的美麗。”很細膩，很清新，很有生活的氣息。
師：更多的是流露出對這樣的市井生活的一種源自心底的喜愛。連瑣細的生活，都帶有了詩的色彩。
生：“北山的黑棗柿子，進了城，還帶着一層白霜兒。美國包着紙的橘子遇到北平帶着霜兒的玉李，還不愧殺！”觀察很細膩，很幽默，很有鄉村的氣息，也訴說着作者對北平的喜愛。
生：美國的水果比不上北平的新鮮，北平是都市裏的田園。
師：有鄉村的氣息，說明北平是一個接近自然的城市。還有嗎？
生：是一個很平民化的城市。
師：何以見得？
生：他所描寫的內容，特別是那句“像我這樣的一個貧寒的人，或許只有在北平才能享受一點清福吧。”，更能體現北平的平民化。
師：很好，那麼同學們思考一下：老舍花大量的筆墨寫北京的物產，寫小市民的日常生活，有什麼作用？
生：小事更能體現的他對北平的愛，這樣的微小的事情都能讓他體會到快樂，足以看出他與北平的親密的關係；所以他擬題爲“想北平”，而不是“寫北平”。
生：寫的是平民化的北平，是老舍眼中的北平。
生：只有熟悉北平，熱愛北平，纔會這樣寫。
生：越是生活化的描寫，越真實和自然，越能表現對生活的熱愛。
師：太好了，有句話叫：“一枝一葉總關情”，說得就是這個意思。他生於斯，長於斯，一生中的多數時光是在北平度過的，他真正的融入了北平的生活，深入到它的血肉肌膚之中。如果老舍是北京的一個觀光客，即使對北京再喜歡，也不可能有如此細緻入微的體驗，當然更不可能寫出這樣的文字。這也是爲什麼我們會去寫長城故宮，而不可能像老舍這樣寫的原因。
師：通過這篇文章，我們學到了一種寫作的方法，誰起來談談？
生：選取平凡的小事，來抒寫自己的感情。
生：平實的語言也可以表達很深厚的感情，越生活化，越真實。
生：我以前作文，總是關注大的素材，有時沒有真情實感，寫得很空洞。《想北平》的學習，
讓我收穫最大的就是：小的素材，小的生活的細節，只要有真情實感，也會寫出很出精采的文章。
師：談得太好了。越是平凡的熟悉的生活小事，越是瑣細的生活的情節，更能表達真摯的感情，而不一定一落筆就寫那些大的東西。這就涉及一個選材的問題，要有一顆柔軟的心靈，要善於從你熟悉的生活中，挖掘有意蘊的素材，來抒寫你對人生的感悟。
投影一段文字：
“我們所熟悉的社會與地方，不管是多麼平凡，總是最親切的。親切，所以能產生好的作品。到一個新的地方，我們很能得到一些印象，得到一些寫成很好的旅記的材料。但印象終歸是印象，至好不過能表現出我們觀察力的精確與敏銳；而不能做到信筆寫來，頭頭是道。至於我們所熟悉的地方，特別是自幼生長在那裏的地方，就不止於給我們一些印象了，而是它的一切都深印在我們的生活裏，我們對於它能像對於自己分析得那麼詳細，連那裏空氣中所含的一點特別味道，都能一閉眼就想像的聞到。
――老舍《景物的描寫》
類文閱讀
師：越是摹寫平凡的生活，越能真實地再現生活。同學們讀下面兩篇短文，再體會這種寫法。
（印發葉紹鈞的《耦與蓴菜》，王增祺的《鹹菜茨菇湯》。）
鹹 菜 茨 菇 湯
汪增祺
一到下雪天，我們家就喝鹹菜湯，不知是什麼道理。是因爲雪天買不到青菜？那也不見得。除非大雪三日，賣菜的出不了門，否則他們總還會上市賣菜的。這大概只是一種習慣。一早起來，看見飄雪花了，我就知道：今天中午是鹹菜湯！
鹹菜是青菜醃的。我們那裏過去不種白菜，偶有賣的，叫做“黃芽菜”，是外地運去的，很名貴。一般黃芽菜炒肉絲，是上等菜。平常吃的，都是青菜，青菜似油菜，但高大得多。入秋，醃菜，這時青菜正肥。把青菜成擔的買來，洗淨，晾去水氣，下缸。一層菜，一層鹽，碼實，即成。隨吃隨取，可以一直吃到第二年春天。
醃了四五天的新鹹菜很好吃，不鹹，細、嫩、脆、甜，難可比擬。
鹹菜湯是鹹菜切碎了煮成的。到了下雪的天氣，鹹菜已經醃得很鹹了，而且已經發酸，鹹菜湯的顏色是暗綠的。沒有吃慣的人，是不容易引起食慾的。
篇五：《想北平》教學反思
評優課已經結束，回顧整個備課與授課過程，感觸良多。這是我第三次公開教學《想北平》，三次教的內容與教法都不盡相同。語文似乎就是這麼一門“不科學”的學科，同一篇課文，可以教這個，也可以教那個；可以這樣教，也可以那樣教。語文學科的科學性體現在哪裏？這次執教，我深切領悟到，語文的不科學或許也正是她科學性的體現。語文的教學內容與教法由文本、學生和學科性質綜合決定：在文本，要尊重文本特徵；在學生，要關注學習的學習經歷；在學科，則要重視語言文字。而在這三者中，學生的學習經歷與學習需要對教學目標的確定與教學策略的選擇起至關重要的作用。本堂課如果有所得，那就在於充分尊重了學生的學習需要，關注了學生的學習經歷，從學情出發，確定了教學目標與策略。
一．教學目標的設定：
《想北平》是1936年老舍先生應《宇宙風》雜誌徵稿之作，其時他已離開故鄉北平十多年，而此時的北平已是山雨欲來風滿樓，形勢岌岌可危。特定創作情境、豐富複雜的情感，以及作家本人的創作風格等，造成了本文的豐富性和獨特性。如果我們用慣常的教學方法，讓學生朗讀課文——品味語言——把握主旨，學生或許能夠很快捕捉到作者思鄉這一主題，但本文形式特色、審美趣味和獨特性恐怕就只能雁過無痕，作者的苦心經營也必然被視爲尋常筆墨了。
基於這種思考，我在設計前，先佈置學生預習，撰寫閱讀體會並就文章內容與形式進行質疑。我希望從學生的閱讀體會和質疑問題中發現教學點。從學生交上來的作業來看，大部分學生不太喜歡這篇散文，他們提出的問題很多，五花八門。相對集中的問題有“爲何反覆說說不出口，後面又說了很多？”“爲何要落淚了？”等等。其中有個學生的閱讀體會令我印象深刻，她寫道：
“語言我覺得很平淡，而且涉及的方面很多、很雜，我面對這類文章是理不了思緒的。我不是特別喜歡讀老舍寫的散文。讀文章時我的腦海裏沒有畫面感，所以，我並沒有被作者思鄉情所觸動。一直都不太喜歡抒發思念、寫景的文章。”
這個學生的問題很具代表性。她其實提出了兩個文本閱讀的難題，一是如何理清文脈？二是如何讀懂情感？對於《想北平》這類不以寫景、敘事取勝的，且在行文思路、情感表達、語言風格等方面非常個性化的抒情散文，的確有不少學生會產生無所適從的感覺。似乎讀明白了，又似乎什麼也沒讀出來。不知道該怎麼讀，讀什麼？由此，
我確定本堂課就以這個學生提出的兩大問題作爲教學的出發點和歸宿點，試圖幫助學生形成一種閱讀思路：即從文本矛盾之處切入，理清文脈，體會作者匠心之所在；同時學會通過品味語言，關注表達，來走進文本深處，觸摸作者心靈。
二．教學策略的選擇：
課堂教學實施過程中，爲了有效落實兩大教學目標，我採取了相應的教學策略，幫助並引導學生把握文脈，走進文本。主要有以下兩點:
1、比較品評，還原意脈。
學生閱讀本文感到沒有頭緒，主要原因大概在於此文與他們過去讀過的一些散文有較大不同。在他們過去閱讀經驗中，散文或以敘事爲主，有明確的行文線索可供把握，或借景抒情，以景物爲抓手，總之文章的意脈比較容易捕捉。但是《想北平》與一般抒發思鄉之情的散文行文方式不太一樣，開頭幾段似乎沒有在寫《想北平》，這就令部分學生費解甚至誤解，全然讀不出作者匠心獨具的妙處。而這正是本文獨特性之一。
爲了幫助學生解決這一閱讀障礙，我設計了一個比較品評的活動環節，用《故都的秋》的開頭與本文開頭進行比較，旨在引發學生髮現本文開頭與一般抒情散文開頭的不同之處，進而激發思考：這看似沒有直接入題的開頭，與文章題目的內在聯繫在哪裏？稍加討論，學生很快撥雲見日，理解老舍開篇的文字真實意圖是告訴讀者，本文要寫的是“我想我老舍的北平”，也就是確定了本文獨特的寫作視角，後文的一切內容都是從這一視角出發來寫的。接下去，讓學生運用同樣的方法，即以標題來觀照各段內容，辨析文章內容與標題的內在聯繫。很快就理出了各部分之間的邏輯聯繫，還原了文章的脈絡。
2、揣摩聯繫，披文入情。
學生閱讀本文最大的障礙恐怕是無法理解作者豐富複雜的情感。作者愛北平，想北平，這是顯而易見的，誰都可以讀出來，難的是無法被作者的思鄉情打動，無法理解作者何以想到“要落淚”。
爲了幫助學生掃除這一理解障礙，我設計了這樣的問題：北平究竟給了老舍什麼?老舍最珍愛的是北平賜予他的什麼？讓學生帶着問題細讀4——6段，試着走進老舍的內心。在討論環節，我着重引導學生關注文字的細微之處，通過聯想想象，聯繫自己生活實際，聯繫老舍人生經歷，揣摩作者的情感。學生很快就發現枝枝節節中的動人之處，比如“坐在，背後是城牆??”這一段，有個學生品出這樣的滋味：“我會想到一種坐在河邊慢慢垂釣的那些人，他們雖然不是做出什麼大成就，但是他們內心會非常安逸，非常能靜下心來與自然融爲一體，這就是那種可以在家裏感受到的安逸與快樂。”在品讀第6段寫瓜菜果子的內容時，有學生關注到語氣詞“呀”的表達效果，並聯繫到老舍《我的母親》的內容談到““人即使活到八十歲，有母親便可以多少還有點孩子氣。”這是老舍在《我的母親》中寫道的。在本文中也有這樣的體現。北平作爲一個家的象徵，也是像母親一樣可以給他安全感，所以他在描寫北平的時候，會在內心認爲自己還是一個孩子。大家都知道，童年象徵着快樂與自由的。他認爲，他在北平可以獲得
這種快樂與自由，所以他在寫本文時，會無意流露出一些孩子般的特性與與天真。” 最後再聯繫寫作背景，讓學生聆聽最後兩段的錄音，體會“像我這樣一個貧寒的人，或者只有在北平才能享受一點清福吧”，這句話的含義，進而理解“要落淚”的原因。
透過文字，學生漸漸讀出北平給予老舍的溫暖、踏實、安全與寧靜祥和的“清福”，讀出老舍最珍愛的清福不僅僅是母親賜予他的，也不僅僅是家鄉北平賜予他的，更是那個和平的年代給他的。披文入情，學生不僅體會到老舍對家鄉的濃的化不開的熱愛，也體會到一個貧寒的人對家鄉的深深眷戀，一個漂泊的遊子對家國岌岌可危的現狀之擔憂與牽掛，讀出了老舍的一片赤子情懷。
以上是本堂課可取之處。當然本堂課也有不少的遺憾，最大的遺憾在於課的整體感略顯欠缺。比如教學設計中除了梳理文脈，體味感情之外，還有一個內容就是關注寫法。目的是讓學生髮現作者如何表達深切難言的情感，感受語言大師高超的表達技巧，加深對這種情感的理解。但是從授課情況來看，這一環節顯得生硬，沒有很好地與前後環節融爲一體，和情感的體會有割裂之感。另外，品讀完4——6段文字之後，其實作者豐富複雜的情感就有了依託，學生就比較容易理解前文哪些情感濃烈的詞句。如果最後能夠再回扣前文，讀讀品品，那樣的話，整堂課的邏輯性或許會更強，學生也能對本文建立起更爲完整的認知與體驗。
